淺論高中英語寫作教學中的合作學習法

代安瓊

【摘要】英語是高中教育階段中的一門重要必修科目，通過進行高中英語課程的學習不僅可以使學生更加深入的學習英語專業知識，提升學生的英語聽說讀寫水平，還可以擴展學生的眼界，提升學生的學科素養和整體素質。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 合作學習

英語是高中教學的有機組成部分，對于學生英語聽說讀寫能力的提升，以及學生整體英語素養的培養和提升有著十分重要的作用和意義。而英語寫作教學作為高中英語課程重要的教學和學習環節，對于學生英語寫作水平能力和英語語言表達能力等的提升，起著至關重要的作用。

寫作作為英語學習的十分重要的一個環節，它不僅是學生英語綜合水平的一個重要而有效的體現，同時，還從側面體現著學生的英語詞匯記憶和掌握情、英語詞組的靈活應用情況，以及對于英語語法的理解和運用情況。可以說，寫作不僅是學生整體英語學習情況和英語素養的一個重要的體現，同時還是評價學生英語實際應用能力和英語素養的一個重要評價標準，因此，如何更好的展開高中英語寫作教學，提升高中英語寫作教學的有效性，切實提升學生的英語寫作水平，變成為該門課程面臨的重要課題。而合作學習法作為一種較為新穎的英語寫作教學和學習方法，對于高中英語課程任課教師的英語寫作教學，學生的英語寫作學習都有著重要的價值和意義。

合作學習，顧名思義就是充分尊重學生在教學過程中的主體性地位，將學生放在進行英語寫作教學的首要位置上，鼓勵和激發學生的英語寫作學習興趣，引導學生進行英語寫作學習方面的合作，使學生能夠以彼此為老師，相互指導，相互改正，互相學習彼此在英語寫作過程中的優秀學習方法和有效的學習經驗，并且以彼此作為借鑒，及時發現自身在進行高中英語寫作學習過程中出現的問題和缺點，從而進行及時的改正和完善。在相互交流和相互合作過程中不斷尋找合適的高中英語寫作學習方法，探討英語寫作學習的經驗，在合作中使學生感受到進行高中英語寫作學習的樂趣，樹立學生的寫作自信心，逐步并且穩步的提升學生的高中英語寫作學習質量和寫作水平。

由此可見，高中英語寫作教學中的合作學習法和傳統的英語寫作教學模式而言有著很大的區別，因此，在推行和實施高中英語寫作教學的合作學習法時，首先需要高中英語課程的任課教師從自身出發，及時發現自身在高中英語寫作教學過程中出現的教學問題，以及自身在進行高中英語寫作教學中的不足之處，及時扭轉自身的英語寫作教學理念，深入認識和把握合作教學的內涵和實施方法，為高中英語寫作教學的合作學習方法的順利實施，提供一個良好的課堂氛圍和教學環境。

由于受到傳統教學理念的約束和影響，教師在進行高中英語課程的寫作教學時，習慣于將學生看作獨立的學習個體進行寫作教學，并且在很大程度上已經習慣于由教師進行寫作題目和寫作要求的講解，然后再由學生獨立進行寫作練習的這種教學模式。這種傳統的教學理念和教學模式，表面上看似乎是對于高中英語寫作教學時間的充分運用，學生通過進行英語寫作教學和寫作練習也可以寫出一定的英語作文或者是英語文章，完成了教師設定的教學任務，實現了課程教學的教學目標。但是實際上，由于學生的英語學習情況和英語寫作水平各不相同，教師在采用這種傳統的教學方式進行英語寫作教學時，是將學生放在同一個學習水平和寫作水平上進行考量的，對于學生的英語寫作學習，尤其是英語學習程度較差，英語詞匯、詞組以及英語語法等記憶和掌握情況不佳的學生而言，教師的這種英語寫作教學無異于是對他們英語寫作學習時間的一種浪費，以及英語寫作學習和練習積極性的一種打擊，長此以往，不僅不利于學生英語寫作的學習和英語寫作能力的提升，同時還會使學生對英語寫作的學習和練習產生一種厭惡和排斥的心理，從而影響學生的高中英語寫作環節的學習和英語寫作能力的培養和提升。

面對這種教學現狀和學生的學習情況，高中英語課程的任課教師應該及時發現自身在教學理念和英語寫作教學過程中存在的錯誤和誤區，在尊重學生學習時間的同時尊重學生的學習需要，及時進行教學理念的調整和學習方法方面的探究和建設，及時將合作學習的方法引入高中英語寫作教學的教學過程中去，從而提升學生寫作學習的參與水平和學習效率。

其次，在進行高中英語課程的合作學習時，應該扭轉教師和學生在教學過程中的地位，充分認識到學生在教學和學習過程中的主體性地位，同時，全面而精細的了解和把握學生的英語寫作學習情況，并且根據學生不同的英語寫作學習水平和寫作程度，將班級中的學生進行合理的分組，提升高中英語寫作合作學習方法的有效性。在傳統的教學模式中教師作為教學的主導者，對教學內容和教學過程進行全面的掌控和設置，而在進行高中英語寫作的合作學習法時教師應該充分認識到學生的主體性地位，并且及時了解學生的英語寫作學習情況和寫作水平，對學生進行有效的分組。

在對學生進行分組時，教師應該根據學生的英語水平和寫作能力，進行有針對性的以及合理的分組，將寫作水平較好和寫作水平較差的同學穿插進行分配，使一個合作小組中寫作水平較差和寫作水平較好的學生數量達到一個較為平均的程度，避免扎堆的情況出現，從而使學生在進行寫作教學的合作學習時能夠真正做到相互合作，相互學習和相互提升，使英語寫作水平較差的同學能夠以寫作水平較高的同學為榜樣和標桿，學習他們的寫作方法和寫作經驗。同時，寫作水平較高的學生則可以在幫助寫作水平較差的學生的同時，鞏固自身的寫作知識，提升自身的合作能力和與人溝通交往的能力，進而提升自身的綜合素質和整體素養。這種合作學習法不僅可以提升學生的寫作成績和寫作水平，還可以增進學生之間的溝通和交流，提升班級凝聚力和學習積極性，引導班級形成良好的英語寫作學習氛圍，使學生養成良好的寫作習慣。

最后，在寫作評價標準上，教師也應該根據學生不同的寫作能力和寫作水平進行教學評價，避免千篇一律的評價話語的出現，而是針對學生在寫作中出現的具體問題進行有針對性的、具體的評價和指正，從而使學生能夠意識到自身存在的問題，并且加以改正。

合作學習法作為一種有效的英語寫作學習方法，對于改進高中英語寫作教學、激發學生的學習興趣和寫作積極性有著十分重要的作用，教師在選擇這種教學方法進行寫作教學時，應該根據班級實際情況進行不斷的改革和調整，切實提升學生的高中英語學習效率和寫作水平。