高中化學實驗教學創新

劉云

【摘要】在高中化學課程中，實驗一直是不可或缺的一部分，但如今，大部分高中化學實驗教學存在著理論課時多，實驗課時少；兩種實驗模式偏重明顯，學生能力發展受限制；實驗室不對外開放，學生自主學習受阻礙；實驗評價標準單一，阻礙學生創新與思考等問題，這對于整個高中化學實驗教學體系的進步來說都是不利的。因此，高中化學實驗教學必須創新，改掉缺點改善不足。本文通過對高中化學實驗教學中存在的問題進行分析和探討，提出了一些對應的解決措施，以求為高中化學實驗教學的創新提供一些可行性建議。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 理論與實驗

前言：

做實驗對于學生更快理解化學、吸收知識有很大的幫助，在實驗中，學生不但能提升自己的操作能力，還能通過實驗提升自己的思維能力和創新能力。但一直以來，在我國的高中化學教學模式中，實驗教學所占的比例一直較低，理論教學一直占據著主導地位。而以理論教學為主的高中化學教學模式，不但無法與化學本身的實用性相契合，還無法激發學生學習化學的興趣。因此，如何對高中化學實驗教學進行創新和改進，使實驗教學充分發揮優勢，使學生在實驗中形成嚴密的邏輯思維、科學的探索思維，這是當前高中化學實驗教學的重點和難點。

一、高中化學實驗教學面臨怎樣的現狀？

1、理論課程主導教學，實驗課占比太少

自新課程改革之后，高中化學實驗課程相較之前有所增加，但相對于其他國家，我國高中的化學實驗課時量仍然非常少。從當前看，我國的高中生在學習化學時做實驗的課時量占化學課總時間量的15%左右，而其他國家普遍高于我國，化學實驗課程時間與化學課時總量的比例平均為30%。實驗課時量的多少在一定程度上影響著實驗教學的質量優劣，而我國的實驗教學質量一直較低也有此原因。同時，一些學校將實驗時間擅自改為展示時間，也成為了導致實驗教學質量不高的重要原因。

2、兩種實驗模式偏重明顯，學生能力發展受限制

在高中化學實驗教學中，教師一般會使用兩種實驗方式實施教學，一種是探索性實驗，另一種是驗證性實驗。這兩種類型的實驗都很重要，缺一不可，教學過程中都應重視。但教師往往偏向于采用驗證性實驗實施教學，而較少組織學生進行探索性實驗，驗證性實驗能夠有效提升學生的操作能力，但在培養學生創造性和思辨性方面探索性實驗更勝一籌。在這種偏重驗證性實驗的教學模式下，學生只需要在老師的教導下進行實驗操作，然后得到實驗結果，自身思維能力并沒有得到提升，學生成為了單純的操作者，而并非真正的實驗者。

3、實驗室不對外開放，學生自主學習受阻礙

在我國的高中教學體制下，學生需要按照規定進出實驗室，以既定的方式做指定的實驗，并在規定的時間內結束時間離開實驗室，學生對實驗沒有選擇權，甚至實驗所用的器材、試劑都是按照規定分配好的。同時，學生在非實驗課一般無法進入實驗室，無法依據自己的興趣所在到實驗室做實驗，只能按照老師的教學計劃進行實驗操作。這種模式將阻礙學生進行實驗的熱情和積極性，也限制了學生在化學方面的自我發展。

4、學習目的性太強，學生成“機器”人

對于高中學生、教師、家長來說，進行高中教育學習帶有明確的目的性，高中所學的所有知識都是為了高考獲得好分數。在這樣的應試教育模式下，教師對化學實驗的評價標準就變成了單一的操作能力評價，進而忽略了學生創新能力與探索能力方面的考評。學習目的性太強，片面追求操作能力，學生將變成只具備操作能力的“機器”人。

二、高中化學實驗教學如何創新與發展？

1、以趣味化激發學生求知欲

正所謂“興趣是最好的老師”，學生對課程學習有興趣，便生發了求知欲，而對于化學實驗來說，增加實驗的趣味性對于激發學生求知欲來說是制勝法寶。因此，在實驗教學過程中，教師可以適當引入一些趣味實驗，以簡易的操作和實驗的趣味性帶動學生，引發學生的思考。同時，教師可以采用趣味實驗來代替文字描述，提升課堂教學的生動性，使學生印象深刻。

2、以模仿化提升學生操作能力

高中學生接觸到的化學實驗并不多，因此，需要教師進行引導，學生根據教師的演示進行模仿性實驗，從而提升自我操作能力。在模仿實驗過程中，教師不僅僅需要指導學生進行規范性操作，還需要幫助學生理解為何要這樣操作，原因是何？不這樣選擇的結果是何？在此過程中鍛煉學生的操作能力，為今后實現探索性實驗打下良好基礎。

3、以獨立化幫助學生自我思考

當學生的操作思路清晰、操作行為規范，并熟練掌握了相關的操作原理之后，教師便可以鼓勵學生獨立進行實驗。學生在獨立實驗時，需要獨立設定實驗目的，選擇實驗方式，策劃實驗，通過實驗得出結果并進行分析。同時，學生在進行獨立實驗時，其思維方式也得到了轉變，由原來的跟著教師亦步亦趨進行經驗性實驗，到如今學會獨立思考，自我確定實驗方案進行獨立實驗，在這一轉變中，學生的化學思維正在逐步形成。

4、以探索實驗推動學生勇于創新

探索性實驗不但能讓學生體會到從問題提出到最終解決的全部過程，從中鍛煉學生的邏輯思維能力。實驗中的每一個突破和進展，都鍛煉著學生的思維能力和操作能力，同時也引導著學生向實驗者的方向邁進，激發著學生進行科學探索。

結語：

綜上所述，學生在高中階段是培養創新思維和邏輯思維能力的關鍵時期，而化學實驗教學正是高中課程教學中培養和發展學生這些能力的關鍵課程，因此，化學實驗教學不能片面重視學生的操作能力，還需要不斷創新，引導學生獨立思考，不斷探索。

【參考文獻】

[1]陳曉雷：《鄒議我國高中化學實驗教學現狀》，《數理化學習》（高三），2011（12），第76-77 頁.

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