搭橋記

李婷婷 孫亮

前蘇聯(lián)教育家巴赫金說(shuō)：“人類的語(yǔ)言就是通過(guò)對(duì)話交際發(fā)展得來(lái)的。“所謂對(duì)話交際，就是指交往雙方互相運(yùn)用語(yǔ)言交流信息。幼兒語(yǔ)言就是在相互交流的運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的。因此，《綱要》中指出：“為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”那么，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們是否真正做到了呢？

情景再現(xiàn)

適逢端午節(jié)，班上幾個(gè)熱心家長(zhǎng)送來(lái)了親手包的粽子。老師為了讓孩子更加了解端午節(jié)的習(xí)俗，開(kāi)展了一節(jié)綜合活動(dòng)《吃粽子》。

師：你知道我們?yōu)槭裁匆贼兆訂幔?/p>

幼：知道，端午節(jié)。有些孩子回答：粽子節(jié)。

師：哦，對(duì)，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，不是粽子節(jié)。

有些孩子聞言開(kāi)始嬉鬧：“哈哈，粽子節(jié)。”笑得東倒西歪。

師：（看著嬉鬧的幼兒）有的小朋友開(kāi)始控制不住自己，管不住自己了。

小朋友似乎沒(méi)有聽(tīng)到老師的話，繼續(xù)嘻嘻哈哈。

老師瞪著雙眼，注意到老師表情的孩子們不敢作聲，教室里逐漸安靜了下來(lái)。

師：好，既然你們這么愛(ài)講話，那你們就講吧。今天我們也不要吃粽子了。X老師（保育老師），你一會(huì)不要幫他們分粽子了。你現(xiàn)在就把粽子都送給隔壁班的孩子吧，因?yàn)槲覀儼嗟男∨笥岩稽c(diǎn)都不聽(tīng)話。（X老師回應(yīng)：好，我馬上就去。）

幼：老師，不要拿走……我們聽(tīng)話的。（孩子們開(kāi)始緊張）

老師安靜了好一會(huì)，見(jiàn)孩子們都閉上小嘴巴，瞪大雙眼看著自己，這才開(kāi)口：我希望我們班的孩子能很好地管住自己。下面，我們繼續(xù)上課。你們吃過(guò)粽子嗎？吃過(guò)哪一種口味的？誰(shuí)愿意來(lái)講一講。

幼A：我吃過(guò)紅豆粽子。媽媽說(shuō)，多吃紅豆，是補(bǔ)血的，會(huì)讓我更漂亮。

師：（笑著表?yè)P(yáng)）你說(shuō)的真好。紅豆是一種健康的食材，多吃對(duì)我們的身體很有好處。還有誰(shuí)吃過(guò)其他粽子嗎？

幼B：我吃過(guò)媽媽去外面買的。

師：哦，媽媽買的啊。我問(wèn)的是什么口味的粽子，你吃的粽子里面有什么？

（幼兒低頭不語(yǔ)）

又有其他幼兒補(bǔ)充：我吃過(guò)紅燒肉的粽子。我吃過(guò)里面有豆沙的粽子。我吃的粽子里面有棗子的。我吃過(guò)的粽子里面有巧克力呢。

師：哦，巧克力味道的粽子？我還沒(méi)有吃過(guò)呢。（此時(shí)，有幼兒喊著：我吃過(guò)XX味道的，我吃過(guò)里面有XX的……）

師：（拍手示意幼兒停下）粽子有很多口味的。下面，就請(qǐng)小朋友嘗一嘗你自己面前的粽子是什么味道的，也可以嘗嘗別人的粽子，待會(huì)你們要學(xué)會(huì)——

幼：互相合作。

師：這不是合作，這是一種分享。待會(huì)，你要和你的朋友一起分享粽子。你們吃自己面前的粽子，只能吃到一種味道。如果你和其他小朋友分享，就能吃到更多味道的粽子。所以你們一定要學(xué)會(huì)分享。（幼兒開(kāi)始?xì)g呼雀躍的品嘗粽子）

行為分析

顯而易見(jiàn)，這是一節(jié)高控的集體活動(dòng)。在這樣預(yù)設(shè)的集體“授受”活動(dòng)中，幼兒得緊跟老師的步伐，時(shí)間的緊張感和教師對(duì)活動(dòng)的控制，極大限制了幼兒語(yǔ)言。在活動(dòng)中，幼兒產(chǎn)生了教師預(yù)設(shè)外感興趣的話題，幼兒源于興趣和經(jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)被老師立即制止。老師要保證預(yù)設(shè)秩序的“正常”運(yùn)轉(zhuǎn)，就強(qiáng)調(diào)規(guī)則來(lái)約束幼兒的“違規(guī)”行為。在教學(xué)過(guò)程中，老師以“我不想講了”作為對(duì)幼兒“嬉笑”行為的回應(yīng)，中止了幼兒間的語(yǔ)言交流，用強(qiáng)硬的方式規(guī)范了幼兒行為，從而繼續(xù)幼兒與教師之間的“你呼我應(yīng)”模式。不合宜的“規(guī)則”禁錮了幼兒的思維，更限制了幼兒的語(yǔ)言。

在此次活動(dòng)中，老師沒(méi)有給與幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)言，當(dāng)提問(wèn)了幾個(gè)孩子之后，老師通過(guò)“拍手”示意幼兒停下。幼兒失去了寬松自由的表達(dá)空間，只能按照老師既定的思維與邏輯“人云亦云”。這是一節(jié)不成功的教學(xué)活動(dòng)。

思考與策略

1.構(gòu)建平等的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作的關(guān)系。師生語(yǔ)言的交流更應(yīng)該是一種自然的、即發(fā)的交流。在本次教學(xué)活動(dòng)中，老師已經(jīng)為問(wèn)題事先預(yù)設(shè)好了答案，教師對(duì)幼兒的提問(wèn)流于形式。教師沒(méi)有注重幼兒回應(yīng)的過(guò)程，而只注重他們回應(yīng)的結(jié)果，希望他們回答出教師需要的答案。這樣不平等的交流關(guān)系當(dāng)然會(huì)扼殺幼兒的表達(dá)欲望。如果老師能放下自己的“高姿態(tài)”，以平等的身份去傾聽(tīng)幼兒的聲音，幼兒才會(huì)愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

2.構(gòu)建對(duì)話的師幼互動(dòng)

在本次活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)多為老師的講述、指令，卻忽略了幼兒一方的反饋和思考。一個(gè)平時(shí)羞于言語(yǔ)的小男孩在老師提出“媽媽買的粽子是什么口味”的問(wèn)題時(shí)，低頭不語(yǔ)，老師立即略過(guò)他提問(wèn)其他幼兒。如果老師能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒回答，如： “是甜味的還是咸味的？”“里面有餡心嗎？”“味道怎么樣”等聊天對(duì)話式的語(yǔ)言誘導(dǎo)幼兒進(jìn)一步回答，并幫助幼兒用完整的句子復(fù)述，對(duì)該幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也能起到好的促進(jìn)作用。對(duì)話絕對(duì)不等同于師幼雙方語(yǔ)言上的你說(shuō)我聽(tīng)，你問(wèn)我答，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)幼兒信任、理解、尊重，給他們自由、能動(dòng)的表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，讓他們“有話敢說(shuō)”，從而建構(gòu)起自己的語(yǔ)言世界。