談閱讀教學中如何培養個性化思維品質

張彩蓮

【摘要】閱讀教學中培養學生個性化思維品質是提高學生語文綜合素養的重要措施。閱讀教學有著培養學生個性化思維品質的優勢，讓不同的學生獲得不同的發展，結合閱讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，個性化思考，深入開展探究性閱讀，引導學生個性化思維品質向更高層次發展。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化 思維品質

各科教學的根本目的就是促進學生全面發展、和諧發展。語文教材中的文本都具有豐富的思想內涵和文化底蘊，為學生個性化思維品質的形成提供豐厚的知識營養。《基礎教育課程改革綱要》強調指出，新課程改革的核心理念就是以人為本，關注每一位學生的發展。《語文課程標準》指出，語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此在語文教學中要尊重學生的個性，發展學生的個性，培養學生的個性化思維品質。如何在語文教學中發展學生的個性化思維品質呢？

一、讓不同的學生獲得不同的發展，促進學生個性化思維品質的形成

語文教學中，每個學生原有的知識水平、閱讀能力、生活經驗直接影響著學生對文本的認識。每一位學生都會有不同的學習的重點和各自注重的焦點，教師在教學中，要建立起平等、民主、和諧的師生關系，讓語文教學在“師生平等對話的過程中進行”，給學生充分表達、自由表達的心理安全環境，讓個性化的思維得到充分的發展。如教學賀知章的《回鄉偶書》一詩，詩人寫出了老年辭官返鄉對人生易老，世態滄桑的感慨，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，詩人寫出了離家闖蕩、建功立業的少年，也寫出了鬢毛疏落，老態龍鐘的自畫像。對詩人的此句詩，學生會產生各自不同的心理現象，教師如果以一言蔽之，則極大限制了學生個性化思維。如果讓學生說出你心目中的賀之章的“鬢毛衰”，則精彩紛呈。學生：“一位老態龍鐘的老人，步履蹣跚地走進了小村莊，他的臉皺得像又干又癟的蘋果，又深又密的皺紋，寫滿了人世間的滄桑”。學生：“我仿佛看到了一位年過花甲的老人，他彎著腰，拄著拐杖，邊走邊咳嗽，連胡子都跟著顫動。”學生：“我想象中的詩人，雖然老態龍鐘，但精神矍鑠，深陷眼窩中的兩眼依然明亮，一部雪白的長胡須飄灑胸前，仙風道古的神態顯示著詩人的氣質和風范”。學生自由再造著賀之章的形象。教師適時引導：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰的情景，你們感受的到嗎？”學生馬上聯系實際，想到了國民黨主席連戰先生去年回鄉祭祖的尋根之旅，臺灣親民黨主席宋楚瑜先生回到了闊別六十年的故鄉，也定會吟詠“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

二、鼓勵學生積極開展個性化的思考，發展學生個性化的思維品質

語文教材中的文本具有豐富的思想內涵，不同的學生對相同的文本會因為知識、經驗的差別而有不同的解讀。教師引導和鼓勵學生敢于質疑和探究，開展個性化思考，促進學生個性化思維品質的形成。如孫建鋒老師執教《做一片美的葉子》，喚醒了學生主體參與意識，讓學生在充滿詩意的課堂中開展創造性閱讀。教師：“‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同學們在閱讀中，你覺得哪些句子好，請你寫下來，一起交流。”學生讀書后發言，學生：“書上有這樣一句話，‘樹像一朵綠色的云，從大地上升起。我覺得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令讓耳目一新。”教師：“是的，這句話寫得的確非常好！因為它寫出了樹的活力，體現了樹的色彩美、形態美、動態美和生命美。”學生：“書上說：‘每一片葉子形態各異???你找不到兩片相同的葉子。讀了這句話，我很受啟發。同一樣的樹找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學生。”學生：“‘春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋天變黃；冬日飄零???回歸大樹地下的根。讀了這句話，我想到人的一生也有四季：‘我就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的。”教師：“說得太好了！”學生：“由‘回歸大地的根這句話，我想到了‘落葉不是無情物，化作春泥更護樹。”教師：“噢！你怎么會想到這句話？是不是哪一句古詩改裝的？”學生“是的，我曾經背誦過‘落花不是無情物，化作春泥更護花，我覺得不管是護花，還是護樹，道理都是一樣的。”教師：“這就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來的。”學生：“中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把許多國家結為一個整體，每一個國家在地球上都有自己的位置。”教師：“葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！”在師生情感的碰撞中，學生敞開心扉，傾注熱情，培養和發展了學生的良好個性。

三、引導學生開展探究性閱讀，發展學生的個性化思維品質

發展學生的個性化思維品質，需要學生能夠對文本有自我感悟，教師就要引導學生開展自主探究性閱讀，讓學生在探究中逐步感悟和領會作者的思想情感，接受思想品德熏陶，發展個性化思維品質。如教學《草船借箭》一文，文中描寫了各懷心術的周瑜、諸葛亮、魯肅等人，教師引導學生深入探究，說出自己的獨特見解。周瑜設計陷害對來江東做客的諸葛亮，如何通過語言文字表現的？明知三天不可能造十萬支箭，卻偏要面對周瑜的險惡用心，諸葛亮不但不揭露，反而故作不知，而是欣然應允，諸葛亮明察秋毫，按常人該怎么做？諸葛亮的神態應是端莊和蔑視周瑜的，對已經接受的任務，常人是趕緊組織人力、物力加緊趕造，而諸葛亮怎樣做的呢？他是獨辟蹊徑，向敵人借箭。向敵人要箭，一種是打敗敵人，繳獲戰利品，另一種是逼迫敵人交出箭來，這兩種方法都不行，諸葛亮采用的是誘敵送箭之術，順利地按時交付了十萬支箭，引導學生仔細體驗諸葛亮大智大勇的借箭之舉，體驗周瑜的險惡用心，體驗魯肅先為朋友擔憂，后為朋友欣喜的心態，理解祖國語言文字的魁力。借箭成功之后，讓學生再進一步開展體驗性聯想，周瑜看到諸葛亮按時交上的十萬支箭，是高興、是嫉妒、還是有其它感情呢？學生分別對三個人物的心理做出推斷，提升了閱讀感受，使思維得到了良好的訓練。學生探究的結果，有時表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，這也是學生自主探究的結果，是個性化思維品質的表現。