高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

胡勤

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)的方法也發(fā)生了一些變化，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，其廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，分層教學(xué)法主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層后，以不同的方法進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的不足，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量水平。本文就對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 研究

0.引言

由于高中生正處于身心發(fā)展階段，學(xué)生之間的心理特征也存在一些差異，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的興趣以及對(duì)邏輯能力存在很大的差距【1】。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收能力與理解能力的差距也很大。假如使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)形成“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。本文主要闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵，探討了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層過(guò)程要求。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異分為不同的等級(jí)，再針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升【2】。分層教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生之間的差異為基礎(chǔ)，其方法是將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分層，然后再制定教學(xué)目標(biāo)、分層預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要以不同層次的學(xué)生進(jìn)行的。一般可以將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)不同的層次，并對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層過(guò)程要求

2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先是制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其主要是以學(xué)生的差距為基礎(chǔ)。可以按照這五個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn)：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、拓展延伸【3】。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在不同。其中差生主要是以識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單運(yùn)用為主。中等生主要是掌握綜合運(yùn)用，而優(yōu)等生則以拓展延伸為主。例如，在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握其中的一些公式，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，在掌握計(jì)算公式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)算。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求其能夠利用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。這樣的分層目標(biāo)能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到，使每個(gè)學(xué)生都能逐步的提升，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2分層預(yù)習(xí)

分層預(yù)習(xí)是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到很好的鋪墊。在分層教學(xué)中，預(yù)習(xí)也是根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行的。其中對(duì)于優(yōu)等生，建立在基礎(chǔ)的知識(shí)上，掌握新的知識(shí)點(diǎn)，理解公式的內(nèi)涵以及運(yùn)算的方法，并能夠根據(jù)這些公式進(jìn)行運(yùn)算。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們，可以安排學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行分析，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于下等生，主要是理解一些公式以及概念，不懂的問(wèn)題可以進(jìn)行整理，之后再由其他學(xué)生或教師解答。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)時(shí)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)的概念，而中等生能夠?qū)?dǎo)數(shù)相關(guān)的運(yùn)算，優(yōu)等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)算。

2.3課堂分層教學(xué)

對(duì)于課堂的分層教學(xué)，其主要是以中等生為主，但是也不能忽略優(yōu)等生與差生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用與拓展。在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生難免對(duì)遇到一些難度較大的問(wèn)題，這時(shí)教師可以將其放置一邊，待課后再與優(yōu)等生深入分析解題思路。高中數(shù)學(xué)存在一定的概念性內(nèi)容，教師要將這些概念進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠真正掌握其中的內(nèi)涵，尤其對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，要遵循由淺至深、由易至難的原則，要有一定的層次性。對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的問(wèn)題。比如，在集合教學(xué)中，對(duì)差生的問(wèn)題設(shè)置只要以集合的概念為主，中等生可以問(wèn)學(xué)生集合分類方面的問(wèn)題，優(yōu)等生則可以對(duì)這些問(wèn)題的拓展來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生要進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)分層次的教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己基礎(chǔ)之內(nèi)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，體會(huì)到成功的喜悅，最終使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。

2.4課后練習(xí)、評(píng)價(jià)的分層

課后的練習(xí)與評(píng)價(jià)的分層也是至關(guān)重要的，在結(jié)束課堂后的練習(xí)布置時(shí)，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置課后練習(xí)。比如，對(duì)優(yōu)等生布置練習(xí)時(shí)要著重知識(shí)的運(yùn)用，中等生主要與相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而差生主要是理解與掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方面，要以激勵(lì)學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如，對(duì)差生以及格線上增加5分為準(zhǔn)，能夠清晰看到學(xué)生的進(jìn)步。再進(jìn)行每項(xiàng)評(píng)價(jià)之后，需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此使學(xué)生能夠清晰的看到自己的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而起著一定的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師的壓力不斷增大，因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，不僅要注重教學(xué)過(guò)程中的分層，在課前以及課后都應(yīng)采取有效的分層方式。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)教學(xué)的整理質(zhì)量水平有著很大的提升【4】。因此，教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，首先要制定教學(xué)的目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生之間的差異制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，為所學(xué)的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。接著再進(jìn)行課堂的分層教學(xué)，使學(xué)生在自己基礎(chǔ)的范圍內(nèi)理解與掌握新的知識(shí)，最后進(jìn)行課后練習(xí)、評(píng)價(jià)的分層，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。只有這樣才能使教學(xué)的質(zhì)量真正得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]陳芳.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，36：36.