學生評價在素質教育中的應用

鄭英劍

摘 要：在小學生綜合素質評價過程中，如何體現學生的積極參與，有效突顯學生綜合素質，成為小學教學工作面臨的一大問題。本文從素質教育的要求、學生評價的作用、方法等方面做了詳細闡釋，結合本校教學實際做了有益的探索。希望能對于推動素質教育發展提供一些借鑒。

關鍵詞：素質教育，學生評價，課堂效果，評價機制

自課堂教學改革全面實施以來，關于如何對學生綜合素質進行評價一直眾說紛紜，做法不一。我們學校在長期的教學實踐中認為，學生綜合素質評價應注重評價對象的主體地位，確保孩子參與到評價中來，努力挖掘自評與他評過程中的教育功能；要注意評價方法，突顯了保護學生自尊心、自信心為目的的激勵性；要體現評價角度和內容多元化，在關注學生各學科學習的同時，重視了學生個性發展和心理品質的引導。通過課堂教學改革，充分發動學生評價，從而有效推動素質教育的發展，現就學生評價在素質教育中的應用談一談個人的粗淺看法。

首先，學生評價是實施素質教育的重要環節。

學生素質綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行的教育評價活動。由于其評價內容全面（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面）、評價渠道多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果），多年以來《小學生綜合素質評價手冊》成為我們實施素質教育的重要法寶，但其記錄的結果僅僅是填寫在素質報告單上給家長和學生看的一個等級評語，體現不出學生發展的狀態與水平。我們習慣以“三好生”與積極分子來定位學生的學業成就，這其中學生的考試成績與教師的主觀印象起著決定性作用，因此每學期填寫《小學生綜合素質評價手冊》也就成了教師的一種沉重負擔。

小學教育主要在于對學生的良好行為習慣、思想品質和學習品質的養成。隨著素質教育的實施和課程改革的推進，在教給學生基礎知識和基本技能之外，我們越來越重視學生習慣養成和責任意識培養，所以小學生綜合素質評價的方式應該體現“以生為本”的思想，始終堅持以“促進學生發展”為目的，側重于關注學生的學習過程和在活動中的表現。這僅憑教師一人之力很難完成，必須要充分發動學生，明確評價標準，使學生既是評價者又是被評價者，教師指導學生使評價準確、公正、科學，促使每一位學生在德智體美勞等諸多方面主動地發展，養成良好的習慣；使學生在評價過程中都能獲得快樂的情感體驗。

其次，學生評價充分體現了學生的主體地位。

學生是綜合素質評價的主體，因此評價必須充分體現學生的自身參與，教師應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的各種評價活動形式，充分調動學生參與評價的積極性和主動性，從而達到評價目的。我校從自身實際出發，推出了注重學生切實發展，貫穿學生學習全過程的《小組成員成長記錄單》和《班級日志》。班主任老師劃分學生學習小組，通過小組培訓使每一個學生明確自已職責，告訴學生如何使用和記錄這兩樣表格，讓每一個學生參與其中，同時又形成相互監督。比如：小組組長負責記錄學生紀律情況，副組長進行監督；副組長負責記錄學生衛生情況，語文學科長進行監督；語文學科長負責記錄學生語文課學習情況，數學學科長進行監督......等等。從而使學生成為監督和評價的主人，形成對小組內學生學習全過程的評價。每小組輪流派一名學生擔任值日班長，下一小組派一名學生擔任監督員，根據各小組的表現，如實記錄班級日志，形成對各小組評價。

這種評價，使學生在學習過程和生活過程中的點滴進步和不足充分體現在這些評價表單上，以時刻督促自己前進的腳步，成為同學們成長的見證。每天放學前五分鐘，值日班長對各小組表現進行點評，小組組長對本組成員進行點評，以達到表揚先進，鞭策后進的目的。此外，還給孩子自己評價作業的機會，每次孩子的作業除了老師給出等級外，孩子可以用自己喜歡的方式進行評價，如“畫小彩旗”“畫小笑臉”等，這種方法既簡單又有效，使學生在評價中發現別人的長處和自已的不足，達到相互學習的作用。

第三，學生評價有效激發了學生的學習積極性。

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在學生評價中，特別突出了他評，也就是說評價不是一個人的評價，結果也不是唯一的，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師多方共同參與，根據不同的評價指標，不同的主體擁有各自的評價權，從不同的立場和角度對學生進行多元評價。

這種評價使每一個孩子參與其中，相互從對方身上找到發光點，同時發現自已的優點與不足。在教師的引導下，讓孩子自己找出優點寫在“我是最棒的”閃光臺上，然后因才而用，讓他們充分展示自己。這種激勵往往會給孩子帶來無窮的動力，勝過無數空洞的說教，使學生在這種動態激勵評價中“一日三省吾身”，從而時刻充滿自信，永往直前，健康成長。

根據小學生年齡特點，教師激勵性評語是學生前進的動力，肯定優點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。我校充分利用每周一次的主題班會，班主任老師根據小組評選結果，對小組內表現好的同學進行頒發獎狀，樹立組內學習榜樣；對本周內表現突出的小組頒發流動紅旗，樹立班內團隊榜樣。每月進行月評，選出班級進步少年；每學期進行總評，選出學校進步少年。同時定期通過校訊通，將孩子在學校的優秀表現及時傳達給家長，家校聯動，共同激勵孩子成長，孩子們享受著這多元的評價帶給她們的不一樣的自己，總是別有一番滋味。

總之，在長期實踐活動中，我們以面向全體、全面發展的素質教育內涵為原則，通過學生評價記錄，對學生的發展進行動態的監控，并結合激勵性評語對學生進行針對性的引導，使學生明確下一個階段的目標。這樣以來，學生自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯系起來，在輿論的監督下，不斷提升自己成長的自覺性，在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅。