高師地理實驗開展探究式教學改革的探討

鐘順清 鄭文武 王鵬

摘要：實驗教學是培養學生綜合能力的重要途徑，是開拓和挖掘學生潛力的有力手段。高師地理實驗教學受到客觀因素的影響，在教學內容、教學方法和教學手段等方面已經不能適應新時期的要求，因此進行實驗教學改革是當務之急。在實驗教學中實施探究式教學，通過不同途徑設置實驗項目，引導學生自主探究，合作探究，合理利用時間，有助于培養學生的動手能力、實驗設計能力和綜合實踐能力。

關鍵詞：探究式；地理；協作；高師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0117-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。各高校要全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，嚴格教學管理，健全教學質量保障體系，提高人才培養質量[1]。實驗教學是高等教育的重要組成部分，在培養學生驗證理論知識、提高分析與解決實際問題的能力、培養創新能力與團隊協作能力等方面具有不可替代的作用，其涉及面廣，是多要素、多形式、多層面、范圍廣泛的綜合作用體系。伴隨著社會對人才要求的提高，各專業適時調整了人才培養方案，加大了實驗課時比重，旨在加強對學生的實踐時間來提高綜合能力。但實踐證明，實驗課時的增加，并沒有使學生的實驗技能與能力得到明顯的提升，因此，要提高學生的創新能力，必須改變傳統的實驗教學方法。孔祥生在《遙感概論實驗》開展了以項目教學為引導的遙感課堂教學方法和新的考核方式改革[2]。江輝仙等提出了基于虛擬現實技術的高校地理實驗教學改革[3]。20世紀初期，美國教育學家杜威首次提出了較為系統的探究教學理論，引起人們對學生的主體性的極大關注以及對師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。而我國在20世紀70年代才開始引入推行探究教學理念，到20世紀90年代才進行大面積實施，且主要集中在中學教學中開展。新一輪課改中強調要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。而在高校地理科學開展探究性教學也主要集中在理論課堂教學中，如王國梁從“課堂探究、考察實習和社會調查”三大模塊對“人文地理學”開展了探究性教學改革實踐[4]。李小建從思維方式的培育、主要理論點的課堂教學和相關的輔助教學與激勵三個層面構建了“經濟地理學”的探究性教學模式[5]。傅樺等利用課堂討論和博客討論實施自然地理探究性教學探討[6]。

一、高師地理實驗教學現狀

（一）實驗課時分布不均衡，實驗能力培養缺乏連續性

實驗課時是培養學生實驗能力的基本保障，目前，實驗課時占的比重偏低。通過分析某高師地理科學專業人才培養方案（2010年）中實驗課時與理論課時的分配情況可以看出，專業基礎課、專業課中實驗課時占其總課時的比例為16.8%、6.4%，然而專業選修課卻沒有開設實驗課，在教師教育課程中實驗課占其總課時的15.1%。另外，該專業實驗課時集中安排在第一、二、三學期，在第四學期以后主要安排的是教師教育技能訓練課。實驗安排表現為前重后輕，缺乏實驗能力培養的連續性。

（二）實驗項目過于傳統，實驗的自主性得不到發揮

由于目前開設的實驗項目主要是以驗證性實驗為主，如專業基礎課共開設實驗項目24個，其中驗證性實驗占83.3%。實驗課時依附于理論課，目前尚未開設一門獨立的實驗課程，因此，實驗內容基本上是驗證和鞏固理論知識，實驗任務基本上都能在規定的課時內能完成。然而有些實驗項目如《地質學基礎》開設的礦物的肉眼鑒定、巖漿巖的觀察與鑒定、沉積巖的觀察與鑒定、變質巖的觀察與鑒定，在有限的課堂時間內，學生基本上只能掌握方法，但是由于缺乏自主實驗的場所和時間，課后沒有機會進行鞏固，學生實驗的自主性得不到發揮。

（三）實驗教學方法傳統，實驗設計能力缺少培養

傳統的實驗教學方法在鞏固知識、提高實驗效率方面有著一定的優勢，然而，地理新課標的實施對教師的實驗設計能力提出了更高的要求。現在，在高師地理實驗教學過程中，依舊沿襲傳統的實驗教學方法，教師編好或者利用實驗指導教材，將實驗所需要的各種器材準備到位，課堂上將實驗項目方法、步驟進行仔細的講解，注意事項特別提醒，然后讓學生順利地完成實驗內容，最后得到一個理想的結果。在整個教學過程中，學生感覺輕松，并且覺得實驗很簡單，但是這種教學方法卻與新時期對人才培養的目標不一致，如果繼續這樣培養，那么學生只能依葫蘆畫瓢，要想自己設計一些簡單的實驗，就難以勝任。

二、探究式教學在高師地理實驗教學中的地位

（一）探究式教學理念是推動高師地理實驗教學改革的動力

地理學是研究地球表層自然要素系統與人文要素系統相互作用機制及其時空規律的科學，也是一門自然科學、社會科學和技術科學交叉融合的學科，具有很強的綜合性、應用性和實踐性。高師地理實驗在有些課程中被邊緣化，甚至常常成為理論課的附庸，沒有體現其應有的地位，現有的課程評價極少考查學生的實驗能力，致使實驗教學純粹起驗證性作用。教學方法還是停留在中學時代的教師講原理、操作方法、注意事項，學生依葫蘆畫瓢的水平。探究式教學倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

（二）探究式教學是提高實驗技能的重要途徑

實驗技能的培養非一朝一夕，需要不斷實驗才可以熟能生巧。然而在傳統的實驗課程設計安排中，實驗課程集中在大學的第二、第三學期的地理基礎課中，以后幾個學期的重點轉移到了教師教育技能培養上，地理實驗技能的培養就此中斷，這對于繼續深造的學生將會產生一定的遺憾。探究式教學能打破這種依賴于人才培養方案固定的實驗課時安排，借助于研究性學習與創新實驗項目以及科技創新等途徑，不斷鞏固自己的技能。同時通過小組合作，將有意識的對中學地理課程中的實驗進行探究，為今后的實踐奠定良好的基礎。

（三）探究式教學是培養適應中學地理新課改要求創新人才的必然選擇

《義務教育地理課程標準（2011年版）》指出：地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力[7]。新課標從教學理念上強調了地理知識要益于生活和終身發展，這要求教師采取相應的教學方法的改革，讓學生在生活中應用地理知識，培養學生的讀圖能力、實踐能力、收集信息能力、閱讀能力和思維能力，引導學生進行自主學習、探究式學習和合作式學習，否則難以達到預期的目標。

三、實驗教學中進行探究式改革的實施途徑

（一）優化實驗管理模式，為探究式改革提供保障

實驗室管理模式對實驗教學改革有著重要的影響。探究式實驗教學的實施是一項系統工程，不僅涉及到教師、學生，而且涉及到實驗室管理人員。目前實驗室的管理模式延續過去的傳統模式，管理人員只負責課堂實驗教學管理，而對于課外實驗的管理仍然是一個空白，這樣給探究式實驗教學改革帶來了一定的阻力。因此，要在高師地理專業建立新型的實驗室管理模式，讓實驗室的管理跟上改革的步伐。

（二）分層次設置探究式實驗項目，為學生開展創新活動提供梯度訓練

目前，雖然學校為大學生提供了一系列課外研究的平臺，如科技創新項目、研究性學習與創新性實驗項目、大學生創新訓練中心開放基金項目等，學生能自主地選擇和組織進行項目的申報，開展研究，但獲得這種平臺立項的項目數量非常有限，能夠參與的學生人數也非常有限，這樣嚴重地制約了大多數同學參加研究性學習和實驗的機會。為了鼓勵和支持學生全面開展自主探究，增加探究項目是非常必要的。

（三）建立教師分類指導機制，為實驗指導提供有力支撐

學生開展探究性實驗項目在一定程度上取決于學生的自主性，但同時需要教師的有效指導，否則，實驗成效難以達到預期的目的。由于實驗項目的來源不同，教師在指導過程中可能扮演的角色也存在差異。對基礎型實驗項目而言，教師僅僅起到一個引領的作用，對實驗項目的結果進行評價。而興趣型實驗項目，教師在實驗項目設計上如何將學生發現的問題進行提煉，需要充分的與學生溝通，并指導學生制定實驗實施方案。科研型實驗型實驗項目，本身就有預先設計好的實驗方案，相對而言，教師的指導重點在把控實驗質量上。因此，針對不同類型的實驗項目，要建立教師分類指導機制，充分發揮教師在探究性實驗教學改革中的引領作用。

參考文獻：

[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.

[2]孔祥生，錢永剛，張安定，等.《遙感概論實驗》課程教學改革與實踐[J].測繪科學，2013，38（1）：183-186.

[3]江輝仙，林賢福.基于虛擬現實技術的高校地理實驗教學改革[J].高師理科學刊，2007，27（4）：109-112.

[4]王國梁.高校人文地理學探究性教學模式實踐[J].中國大學教學，2010，（7）：51-54.

[5]李小建，羅慶，陳德廣，等.“經濟地理學”探究性教學模式研究[J].中國大學教學，2011，（12）：17-20.

[6]傅樺，王蕾，張明慶.高師院校自然地理學課程探究性教學的特點與實施[J].首都師范大學學報（自然科學版），2009，30（6）：40-43.

[7]肖川.義務教育地理課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.