高校女大學生婚戀情感教育中發揮影視作品積極作用的策略研究

溫哲

摘要：通過隨機抽取上海6所高校500名在校女大學生發放調查問卷，經分析認為在高校女大學生婚戀情感教育中發揮影視作品的積極作用可以達到事半功倍的效果，并提出激發課堂興趣、利用情感聯結、指導角色扮演、針對個別學生具體問題等策略建議。

關鍵詞：高校女大學生；婚戀情感教育；影視作品；積極作用；策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0095-02

一、高校女大學生婚戀情感教育的迫切性和重要性

隨著社會發展、國際融合，大學生的婚戀觀不斷受到時尚、開放的國際婚戀觀念的沖擊，在傳統與時尚、保守與開放的觀念夾擊中，大學生婚戀情感問題變得復雜而棘手。高校承擔了開展大學生婚戀情感教育的重要職責，應著力引導大學生慎重、妥善處理學業、戀愛、婚姻的問題，培養身心健康、人格健全的優秀女大學生，為未來家庭幸福、社會穩定、培育優秀下一代奠定堅實基礎。

二、高校女大學生受影視作品作用影響情況調研分析

經查閱文獻了解到，目前學術界對于影視作品的含義并沒有統一認識。我國袁智忠教授認為，影視作品是指借助聲、光、色、影等視聽語言來記錄和表現生活、講述故事、塑造人物、表達思想的電影、電視作品。胡智鋒教授立足于電影和電視的共同特點認為“影視”是指“有聲有畫的活動影像”，影視作品即是以現代科技為支撐，有聲有畫的電影電視作品。本研究中影視作品僅指受眾面較廣的電影故事片和電視連續劇。

（一）調研對象與方法

調研采取自編《高校女大學生婚戀情感教育及影視作品影響作用》調查問卷，隨機抽取地處上海的理工類、醫學類、設計類、語言類、金融類、管理類共6所高校的500名在校女大學生作為研究對象發放問卷匿名調查，回收有效問卷486份，回收率達到97.20%。問卷主要了解被調查對象日常生活受影視作品影響情況，題型包括單選、多選、排序和填充。

（二）調研結果與分析

1.高校女大學生日常生活與觀看影視作品息息相關。在“您課余時間最主要的休閑娛樂方式”的調查中，選擇“觀看影視作品”的女大學生占53.29%，選擇“同學朋友聚會”的占18.31%，選擇“電腦及網絡游戲”的占17.90%；在“您觀看影視作品的頻度”的調查中，選擇“有空閑的每時每刻”的女大學生占47.53%，“每天觀看至少一次”的占23.46%，“每周至少觀看一次”的占20.99%。由此可見，觀看影視作品是高校女大學生的主要休閑娛樂方式，由于平板電腦、智能手機的土豆、優酷等客戶端開發的推波助瀾，近一半調查對象隨時隨地都受到影視作品的影響，可以說，影視作品與高校女大學生的日常生活息息相關。

2.婚戀情感類影視作品是女大學生最喜愛的類型。在“您喜愛的影視作品類型”的排序調查中，把“婚戀情感”類型排第一位的女大學生占26.95%，“刑事偵緝”類型排第一位的占22.63%，“明星偶像”類型排第一位的占18.11%，“恐怖懸疑”類型排第一位的占11.32%，“科幻”排第一位的占11.11%。以上五種類型的影視作品的提名率均在40%～50%之間，均是女大學生喜歡的影視作品類型。在“您是否會效仿影視作品中婚戀情感的情節和觀點”調查中，選擇“觀看影視作品純屬娛樂、不會效仿”的占73.46%，選擇“會效仿積極向上的情節觀點”的占19.55%。

由此分析，婚戀情感類影視作品是高校女大學生最喜愛和首選的類型，刑事偵緝、明星偶像、恐怖懸疑、科幻五種類型影視作品提名率相當，都深受高校女大學生的青睞，但大多數時候只是關注故事情節和喜歡的明星偶像，不會深入思考教育意義。

三、影視作品對高校女大學生婚戀情感教育產生影響的依據

1.現實依據。由調查分析結果可知，高校女大學生日常生活與影視作品息息相關，喜歡選擇婚戀情感類型影視作品的也占多數，但往往關注更多的是故事情節，并沒有深入思考影視作品的教育意義，總結其中的經驗教訓、人生哲理。

2.理論依據。高校女大學生頻密地觀看影視作品，劇中演員青春、靚麗、時尚，深受青年女大學生觀眾的喜愛和追捧，具有強烈的說服作用。隨著劇情的沖突導致認知不平衡時，女大學生勢必可能會在認知、態度、價值觀以致行為上受到影響。高校女大學生婚戀情感教育應注重發揮影視作品的積極作用，借勢引導學生深入剖析作品寓意，客觀全面地看待劇情沖突，培養女大學生正確的婚戀情感觀念及行為，獲得事半功倍的教育效果。

四、影視作品在高校女大學生婚戀情感教育中發揮積極作用的策略建議

現在，學術研究對高校女大學生婚戀情感教育的重要性和迫切性已充分論證，基本持肯定觀點。筆者認為高校女大學生婚戀情感教育在師資隊伍、課程設置、教學計劃和課時保證等方面要經歷一個逐漸完善的過程，目前，充分發揮影視作品的積極作用，提升教育效果切實可行。

1.恰當引例、激發興趣，增強課堂教育吸引力。目前各高校的硬件教學設備均可以實現多媒體教學，教學案例引用影視作品具備硬件設施，并且適時運用恰當的影視作品，可以激發學生興趣，增強學生對課堂教學內容的關注度。作為教學案例的影視作品，從類型、產地、題材、主演等方面都要針對女大學生的興趣愛好來選擇，例如以《唐山大地震》中方登在大學期間戀愛受挫、最終放棄學業的情節作為案例，可以增強課堂的教育吸引力。首先方登的扮演者張靜初是年輕時尚的女星，其次事件發生在大學校園，在親切感、認同感方面具有天然優勢，作為在校女大學生慎重對待戀愛中“性”問題的典型案例具有較強說服作用，“不得已放棄學業”的后果可以引起女大學生的警示和反思，增強課堂教育吸引力。

2.情感共鳴、課后觀影，延伸課堂教育說服力。高校女大學生婚戀情感教育可以有計劃、分階段的實施，通過入學初的新生適應、人際溝通技巧、情緒調節等主題班會，精心選擇能夠引起女大學生情感共鳴的青春勵志、婚戀情感題材影視作品作為課后觀賞作業，圍繞課堂教育主要觀點開出觀影清單，制定思考問題提綱等，通過寫觀后感等延伸課堂教育的說服力，彌補課堂教育時間有限等不足。例如《致我們終將逝去的青春》描述的就是在校大學生的戀愛糾葛、受挫成長、成熟的故事，大學校園發生的種種情景及情感，在校女大學生看來總是似曾相識、倍感親切，容易與劇中人物鄭微建立情感聯結，感同身受，也會隨著她在情感認識上的成長成熟而更加清楚地認識愛情、婚姻的真諦，延伸課堂教育說服力。

3.角色扮演、親身體驗，驅動課堂教育內化力。角色扮演指女大學生作為扮演者，親歷故事塑造人物的婚戀情感內心沖突，在實景練習中激發自我思考，認同婚戀情感教育課堂的觀點并理解內化進而指導行為。角色扮演不僅限于課堂上的演練，如今隨著信息化、網絡互動的不斷深入發展，微視頻、微電影的制作和傳播更加容易操作和實現，也深受在校大學生的喜愛和追捧。因此，結合校園愛情微電影比賽等開展角色扮演活動，指導老師提供有教育意義的故事、案例或影視作品中的人物原型，組織學生拍攝微電影作品，在校女大學生參與角色扮演，提升參與度和真切感受，也可以作為教學素材在課堂播映、指導、點評，更有助于課堂教育觀點的思考和內化，驅動課堂教育內化力。

4.專門培訓、授之以漁，提高影視作品鑒賞力。目前從總體上來看，影視作品多以塑造正面人物、弘揚真善美為創作宗旨，但由于情節沖突、人物塑造、市場運作的需要，影視作品中會有反面消極的人物和情節。“授之以魚不如授之以漁”，通過開展講座或公共選修課的形式，培養提高女大學生甄別和鑒賞影視作品的能力，使其能夠辨別善惡美丑、去偽存真，更有利于發揮影視作品在高校女大學生婚戀情感教育中的積極作用。

舉例來說，《泰坦尼克號》中杰克用生命譜寫了愛的贊歌令人贊嘆，露絲不顧世俗非議、勇敢追求愛情并忠貞不渝的品質值得贊揚；排隊有序登救生船、老人小孩先上的禮讓情節發人深省，可謂真善美之極致。但是劇中杰克抽煙和性開放的情節具有鮮明的地域文化特色，兩人比賽吐口水的行為也略顯幼稚和無聊，因此提高在校女大學生影視作品鑒賞力，使其能夠理性客觀地看待各類影片，取其精華去其糟粕，受到真善美的洗禮，又避免受消極內容及行為的侵蝕。

5.針對問題、對癥開方，借用影視作品治愈力。不可否認，很多影視作品具有安慰、溫暖、療傷、治愈作用，也就是俗稱的“治愈系”作品。此類可以在高校女大學生婚戀情感教育中解決個別學生具體問題上發揮積極作用。高校思想政治輔導員通過學生談心、宿舍走訪等形式密切掌握學生的思想動態，遇到處于失戀情感困擾的女大學生，就可以借用影視作品的治愈力進行引導教育。例如《失戀33天》，黃小仙失戀后自尊受挫、假裝堅強、假裝不在意、自我否定的情感體驗，是女大學生失戀感受的真實寫照。黃小仙失戀后，不再任性、驕縱，變得溫柔、平靜，學會忍讓與寬容。失敗是成功之母，從失戀到情感的成長、成熟，黃小仙的情感經歷可以帶領失戀女生走出情感陰霾，教育引導女大學生經歷失戀、自我領悟和成長。針對處于情感困惑當中的女大學生的具體問題，對癥開方，分階段制定觀影清單，例如失戀治愈類《初戀這件小事》、《初戀50次》等，逐漸化悲痛為力量。通過交流觀后感適當進行教育引導，發揮影視作品在解決個別具體問題方面的積極作用。

參考文獻：

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