以引促管高效做好學生管理工作

徐賢 施乾信

摘要：針對當前高校輔導員進行學生管理工作的現狀，本文提出要從重視大學生職業生涯規劃著手，把學生分為側重學術、側重管理及側重經商三種類型，引導他們積極參與相應的職業定位鍛煉，以此促進學生管理工作的高效有序。

關鍵詞：職業規劃；學生管理；高校輔導員

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0018-02

傳統的高校輔導員總是自覺不自覺地視學生為管理的客體，削弱他們的主體地位，在實踐中表現為以經驗代替民主管理，以問題式管理代替發展式管理，強調統一要求，忽視學生的個體發展，對學生的評價也多用傳統標準，輕視綜合素質的要求，影響管理效果。這一現象的出現，有體制方面的客觀原因，也有具體管理者的主觀原因。從表面上看，這種管理似乎比較順利，沒有出現什么問題。其實不然，我們知道，絕大部分的大學生的身心發展日趨成熟，他們渴望成才，渴望獨立，如果不了解他們，只把他們當作被動的管理對象，肯定不能取得好的效果。

另外，有一些輔導員認為，學生天生就是“性本惡”，往往喜歡采取“管、控、壓”的方法壓制他們。也有一些輔導員認為，學生本身是“一張白紙”，可以在其身上隨意刻畫，隨意發號施令，以顯示管理者的權威。殊不知，這將更加地激發大學生的逆反情緒，嚴重影響管理的效果。那么，怎樣才能真正地做好學生工作，發揮事半功倍的效果？本文認為，關鍵的問題是讓學生在學校的時間里有事情可做，并引導他們找事情做。

一、職業生涯規劃一定是大學的第一課

為什么說職業生涯規劃一定是大學的第一課？就目前國內的升學制度來看，超過90%的學生在高考之前不能明確地知道自己要學什么，想學什么，今后想從事什么工作，甚至直到填報志愿時，面對各大高校琳瑯滿目的專業，因不了解專業的具體內容隨意填報。當然，招生制度的不完善，也使部分有想法的學生被調劑到自己不滿意或不了解的專業。因此，就輔導員的具體工作而言，首要的任務是想盡辦法給學生創造機會，讓他們嘗試不同類型的職業，明確職業興趣、職業特長，以此為標準，在整個學習生涯中，加強學習和鍛煉。具體到實踐中，那就是進圖書館、實驗室或實踐基地、進學生會或學生社團、進創業創意園。通過半個學期的嘗試，學生應該能夠對自己興趣所在和擅長之處有所認識，也能基本明確自己今后應努力的方向。最終，輔導員們可以發現，不管是學生的興趣，還是學生的擅長，或者說學生本科畢業后想從事的工作，都是在學術、管理或者經商這三個方向中側重其中的一個。對于學生來說，在這三個方向的選擇也就決定了該以怎樣的姿態面對大學生活。那么知道方向后，輔導員又該如何引導學生朝著這個方向努力呢？我們不妨對這三種情況分開討論。

二、給學術型學生找信息、找項目

選擇學術這條路的學生，無非有兩種情況：（1）期望畢業后繼續升造，考研甚至是今后讀博；（2）切實的想學習專業知識，以便今后能順利的勝任工作崗位。

對于第一種情況的學生，在實際的管理過程中我們會發現，這些學生在班級的活動中大多默默無聞，可以很輕松的完成課業任務，同時，也不會給輔導員帶來任何管理上面的困難。輔導員所要做的工作就是幫助學生收集相應的信息，如果能聯系上成功考研的學長，安排一個學長具體指導的話將會給學生帶去極大的便利。其實，在這里面，輔導員還有一個非常重要的工作要做，那就是讓學生明白為什么要考研。在很多學生和家長的意識里，升學是一種慣性動作，貌似無需證明的真理，但是對于考研的目的卻不是很明確。輔導員要在學生的各種想法里幫助他提煉出考研的真正動機。

對于第二種情況的學生來說，要想通過輔導員給予其直接的幫助，在現有高校輔導員的體制環境中，相對困難一些。因為在教育環節中，當下輔導員隊伍的主要任務是學生的思想政治教育，具有對應專業背景的輔導員不是很多。因此，在實際的操作過程中，可以從以下幾個方面著手：（1）把學生推薦到長期有縱向或橫向課題的老師手中去。（2）鼓勵有能力、有精力的老師配合學生申請大學生創新項目。（3）鼓勵學生進入學科競賽的角色中去。當然，這幾個方面不是獨立的，是可以交叉的。從本人近年來所帶學生的情況來看，有這種想法和做法的學生，不到學生總人數的百分至二十，加強這個方面的工作，是以點帶面引導學生進行專業學習的最好途徑。本人自工作以來，除堅持以上三方面的做法外，還利用所學電子專業的背景，堅持指導電子學院學生申報大學生創新項目，積極帶領學生參加各種校內外專業競賽，并取得良好成效。此外，三江學院工程教育學院成立創新中心也為加強這一方面的工作，開辟了一個新的思路，提供了一個較好的平臺，不同專業的學生可以在這個平臺里跨專業合作申報課題，在工科類競賽中分工協作完成制作。

三、給管理型學生找平臺

一般情況下，管理型學生的職業定位是行政崗位，可以是一般企業的，也可能是在公務員或者村官這樣的職業。不過因為要想成為公務員或村官，考試的權重比較大，在某種情況下，也造成的學生投入應試的精力比實踐的精力要大。這一點，輔導員也很難分出輕重，只能給出指導性的意見，讓學生結合自身的實際情況，加以考慮。和前面考研的學生一樣，輔導員也要對這部分學生的考“碗”動機予以分析。凡事有利必有弊，要讓學生在輔導員的分析里自主思考，自主選擇。但是不管怎樣，能力的鍛煉還是必不可少的。通過半個學期的嘗試，我們可以發現，有管理方面特長的學生，有一種自然的領導能力，與其說輔導員幫助這些同學鍛煉，不如說是這些同學在幫助輔導員、或者是其他老師管理的同時等到學習和鍛煉。輔導員所費心的不是去管理這部分同學，而是如何配合這部分同學來幫助自己對其他同學進行管理。舉個例子，本人在給班長們交流的時候這樣定義輔導員和班長的關系：班長的任務是幫助輔導員管理好班級，輔導員的任務是輔助班長管理好班級。

這么看來，貌似輔導員對這些學生的成長起不了什么作用，其實不然，輔導員還是要做好以下兩點：（1）要給學生足夠多、足夠大的平臺，一個班的人數不少，但是班干只有少數的幾個同學，因此，要積極推送有能力的學生參與學生會或者學生社團，并且指導和幫助學生，向重要的領導崗位進行挑戰。（2）督促這部分學生不要忽視學業，我們經常會發現，有些學生干部工作能力很強，但是成績卻很不理想，相信這不是個案。因此，作為輔導員，在這個方面一定要對學生進行引導，如果嚴重影響的學業，甚至要干預學生過多的參與相應活動。

四、給經商型學生定規矩、找出路

不管是哪個學校，哪個專業，總有一部分同學會自覺不自覺的投入到所謂的生意中去，有的同學是帶著家族的生意進校園，有的同學是通過兼職等途徑找到了賺錢的小生意，當然也有的同學是在專業的學習中找到了可以孵化的項目。可以這么說，輔導員對于這種類型的大部分學生，是又愛又恨的。愛是因為這部分學生經常深度接觸社會，相比其他同學，更能理解老師的困難，恨也是因為這些學生因為和社會接觸較多，會帶來管理上面的不便，有時又會帶入較多陋習而影響和干擾其他同學。那么對于這一部分的同學，本人認為，不能簡單的去處理，而應該針對每個同學各自的特點，以及從事項目的特性，給出指導性的意見。比如，對于因生意影響日常管理和學習的這部分同學，要強化規矩、約法三章，讓學生明確主次；對于因生意小有成功而偏移出社會主流價值觀的同學，定要糾正思想，指出要害；對于只是存在創業激情，卻又找不準方向的同學，不妨通過各種類型的創業大賽去歷練。以上種種做法，只是一個普通的輔導員份內需要做的事情，要想真正出色的完成這一項工作，所要做的還遠不止這些，還應該加強創業政策的學習，指導學生創業。在當前各類創新創業政策的支持下，讓好的項目能有好的平臺，從場地、資金甚至是市場指導學生獲得支持。

總之，傳統的學生管理模式固然有其歷史必然性和成功的做法和經驗，但在新的情況下存在著不可克服的弊端。如果輔導員的還仍停留在忙于事務，重管理，輕服務，在管理過程中自身起著決定性的主導作用，學生只是起輔助作用，停留于“管住學生”以應付學校交代的安全穩定的任務，那么會發現，效果往往適得其反，反而管不住學生，管不好學生。而當我們去充當服務者的角色、朋友的角色，不去空洞的說教，而是引導學生找事情做，讓同學們忙于各種各樣自己有興趣的、擅長的事情，反而會得到意想不到的效果，這個時候，你就會發現各類學生的成果突出，各類安全穩定的隱患也大大減少，讓學生的閑來生事變成了忙來無事。

參考文獻：

[1]鄭曉明.高校學生管理工作面臨的問題與對策研究[C].吉林大學碩士學位論文，2005.

[2]覃彪喜.求職，從大一開始[M].長江文藝出版社，2010.

[3]盧勃.試論人本理論在高校學生管理中的應用[J].高教探索，2000，（5）.