當前中小學經濟教育的現狀及實施建議

卞慧玲

摘 要：分析與歸納目前中小學經濟教育的狀況，能夠精準定位我國的中小學經濟教育，從而給出關于中小學經濟教育的科學化意見。

關鍵詞：中小學；經濟教育；狀況；意見；探討

中小學經濟教育的概念是，有目標、有規(guī)劃地培育中小學生對經濟領域的解讀能力、經濟理論的使用能力以及經濟實踐能力，牽涉到創(chuàng)業(yè)領域、消費理財領域、職業(yè)發(fā)展領域、商貿領域等。其初衷是為了培育學生日后對社會經濟情況的解析、預判等技能，并讓社會經濟活動影響學生的日常生活。通觀全球重要發(fā)達國度的教程規(guī)劃，大部分均在小學階段設立了經濟學教程，而中國卻處于摸索階段。筆者試圖對目前中小學經濟教育的狀況實施解析與歸納，在借鑒國內外先進教育模式的同時，解讀中國中小學經濟教育的狀況，并給出科學化意見或應對策略。

一、我國中小學經濟教育的狀況

盡管近年來我國小學、初中思政改革中也添設了一部分經濟教育內容，然而經濟教育教程通常見于高中時代，小學與初中的經濟教育教程尚屬少數。這樣的狀況對我國公民素養(yǎng)的提升以及為社會儲備人才方面是沒有什么幫助的，我國的核心競爭力也會降低。

1.把經濟教育的首要任務——思政教育工作當做重點

我國傳統(tǒng)的經濟價值理念一味忽略道德，而看重財富，并且傳統(tǒng)的經濟形勢受到計劃經濟的影響頗深。而中國的經濟教育能夠上溯到孔子時期，孔子曾經指出：君子看重道義，小人看重利益。孟子、荀子以及漢朝儒學大家沿用孔子的思想體系，并經過歲月的磨礪，出現了“為富不仁”、“求財不義”等經濟價值觀，構建了看重道義、淡泊名利、德行為首、財富次之的主流經濟倫理理念，這也是我國經濟教育一直想達到的境界，然而要實現還有很長的路要走。

我國中小學的經濟教育在很長一段時間內，通常都包括在思政教程內。中國與中小學經濟教育教程相關的課程的開設歷史悠久，明代初期以及清代末期的“修身課”以及“法律理財課”就是經濟教育的前身。

新中國建立以來，教育機構在20世紀50年代末期頒布了相關綱要，并明文指出：初中開辦“政治理論課”，高中開辦“政治理論課”、“經濟理論課”、“辯證唯物主義理論課”等。之后編纂的中學政治科目教科書，大部分均沿用該教程架構。如此，就把中小學經濟教育的講授挪移到高中時期。而在中國小部分的中小學經濟教育教程中，依然要與思政教育融合。例如中國的高中教科書《經濟常識》的開辦，表明經濟理論是一類思政教程，而非常規(guī)的經濟專業(yè)教程。高中一年級政治課的課表闡述了經濟理論課開辦的目的：依照馬列理論的基礎論點，以鄧小平構建我國特色社會主義理論為引導，闡釋相關理論，讓學生了解社會主義市場經濟的基礎特點，并且解讀我國經濟狀況等。

在2004年的實驗版常規(guī)高中思政教科書《經濟生活》內，基礎性的引導理念與目的均為形成改變。所以，能夠將該課程看成是以馬列主義為核心論點的教程，是為未來中學生的學習經濟課程做好鋪墊，是思政教育教程。

2.中小學經濟教育牽涉到的東西不多

當前，中國的中小學還沒有單獨設立經濟教程，小學與初中僅有少數的經濟教育相關知識。在小學三年級“社會教程”內，對我國建立以后的經濟情況進行了簡介：初中二年級公民教育課內“公民在經濟活動中的權利與義務”等牽涉到一些經濟學理論；初中三年級社會進步知識內出現了“中國以社會主義公有制為核心的經濟體制”的闡述。中國的中小學經濟教育通常在高中一年級的思政課中較為常見。其通常闡釋產品與產品經濟、社會主義經濟體制與社會主義市場經濟、公司與經營人、產業(yè)與勞動人、目前全球市場與中國的對外商貿等知識。在2004年實驗版常規(guī)高中思政教程《經濟生活》內，基礎的部分分為兩大版塊：第一個版塊是必修教程——經濟生活的具體事項，包含生活與消費、投資與創(chuàng)業(yè)、薪酬與配置等；第二個版塊是選修教程，包含古典經濟領域著名人物的學說結晶、馬列主義經濟學的創(chuàng)建、解讀當代市場經濟、社會主義與市場關聯的初級討論等。所以，我國中小學經濟教育的課程缺乏持續(xù)性，內容并不寬泛，并且教學版塊與高考、大學教程嚴重脫離，學生對晦澀的理論的理解不到位，學習積極性無法調動。

3.中小學經濟教育的教師緊缺

我國目前的高中思政教程教師大部分沒有通過專業(yè)的政治方面的考核，僅僅涉獵了政治經濟學，并未經過體系化、標準化的經濟科目培訓，經濟領域的知識儲備不夠，而且缺少進修的機遇，教學經歷過少，并未形成獨立開辦經濟教育教程的技能。而在中小學階段，有關的教程職位通常被思品教師或班主任擔任，教師的素養(yǎng)參差不齊就不可避免。

4.缺少社會范疇的經濟教育支撐體系

當前，我國的教育機構還沒有對中小學經濟教育制定出硬性法規(guī)，社會方面也缺少對應的與發(fā)達國家近似的機構為初中、小學的經濟教育進行規(guī)劃，還缺少我國經濟教育機構的引導，并很少有機構能夠幫助中小學的經濟教育領域完成材料的搜集。所以，我國的中小學經濟教育與發(fā)達國度不可同日而語。

二、我國中小學經濟教育的實施意見

1.設立單獨的經濟教育目的與教學版塊

市場經濟、創(chuàng)業(yè)立業(yè)等理念都需要中小學完成經濟教育，中國中小學經濟教育的目的與教學版塊是著眼于提升學生素養(yǎng)——特別是經濟素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)理念的萌發(fā)上。目前我國依然沿用九年制義務教育制度，大部分學生在畢業(yè)后就踏入社會就業(yè)，假如不在中小學階段就了解經濟教育，讓大部分學生感到遺憾與惋惜。

很明顯，我國現有的經濟教育僅僅在思政教育中一筆帶過，與我國市場經濟與學生個人進步的需求是相悖的。所以，應意識到：經濟學不僅僅是完成思政教育的輔助用具，也不單是一類科目，而是人們的一類思維的傳承，是決策的用具，其與人們生活的每個層面與多類科目的聯系極為緊密。我國應重頭界定教育目的，構建區(qū)別于政治教程的單獨的經濟教育目標系統(tǒng)，構成體系化、范圍廣的教程體系。在教程實行的初級階段，能夠與它類教程融合，應逐步將其從思政課程中分離出來，形成獨具特色的目標系統(tǒng)與教學預案。

2.盡量在中小學低年級段設立經濟教育教程

統(tǒng)計數據顯示，大部分關鍵的經濟學內容要在學生6周歲—12周歲階段學習。比如小學階段，教育工作人員就已經認識到生活上的瑣事能夠誘導學生對事物進行取舍，當學生認識到這部分抉擇會產生持續(xù)時間不一的效果階段，就會調動自己的思維——怎樣在不侵犯別人權益的基礎上，做生活的智者，理性地行為，主動的參加社會活動，讓個體與社會能夠共謀進步、共同發(fā)展。中國中小學的經濟教育其實就是打基礎的過程。

3.打造教師團隊并獲得教育體系支撐

目前中國中小學通常缺乏經濟教育的專門任職教師，理科畢業(yè)的經濟專業(yè)的學生，任職于常規(guī)的經濟教育領域的人數尚屬少數。所以，中等師范院校應增設經濟學教程，讓應屆生能夠積極投入到常規(guī)的經濟教育領域中去。對目前的經濟教育人員來說，應完成對應的培訓，并依照被培訓的對象的特征，使用對應的模式，例如長時間培訓、短時間培訓、初期培訓、中期培訓、高等培訓、普通培訓等。并且，應構建中小學經濟教育的支撐與保證體系；例如構建中小學經濟教育開發(fā)中心、發(fā)行有關體系的著作、互聯網中小學經濟教育課程等來向學生灌輸經濟學常識。

綜上所述，當前中小學經濟教育的現狀是值得探究的，而針對這部分現狀，要通過策略去改善，就要提倡王陽明的知行合一的思想，讓實踐去檢驗理論。光說不練只會停步不前，也不利于我國的經濟教育發(fā)展與進步。經濟教育從中小學抓起，也是一個老生常談的話題，怎樣踐行至為關鍵。

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[2]王忠政，劉娟.中外高校遠程合作教學模式探究——以“亞洲經濟”課程教學改革為例[J].現代教育技術，2016，（7）：51-56.

（作者單位：內黃縣第二實驗小學）