新課改下的物理課堂教學初探

雒軍慶

摘 要：新課改促使我們尋求新的教學思路，轉變角色，教師在教學中應該體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣和自覺求異創新的意識。把握學生個性，做到因材施教。

關鍵詞：新課改；營造氛圍；因材施教；教學實驗

一、轉變教育理念和教學觀念

傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性和模仿實驗的驗證性，并沒有從學生的實際興趣、愛好出發，淡化了學生的學習思維的創造性和終身學習的一貫性。因此，教師在教學中應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，切實關注學生的“個體差異”。 讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。同時積極開辟第二課堂，開展物理興趣小組活動。引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論。對于學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，還可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學生到社會生活中去探究，多給學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。

二、注重自主學習，實現學習方式的多樣化

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，讓學生掌握教科書的內容。束縛了學生的個性和學生自主學習、自我創新能力。新課改強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生這種被動學習方式，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在教學中主要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和創新，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。為此，教

師在教學中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成各種自主活動。當學生在自主活動中遇到困難時，教師要予以指導。要鼓勵學生的新發現、新見解或提出新的問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

三、營造物理課堂情景，活躍課堂氣氛

要創造一個良好的學習場所，首先教師要轉變課堂教學中的角色，教師不再是一個主導者，而是課堂教學中的參與者和組織者，和學生一起去感受、認識、探索。教師要充分利用多媒體課件等現代教學手段，通過生動活潑的動畫、語音效果吸引學生的注意力提高學習興趣，同時要建立新型師生關系，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；當然，在教學過程中，課堂成效大部分取決于教師的組織和引導，這要求我們有較強的組織能力和隨機應變能力。

四、把握學生個性，做到因材施教

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，也是現代教學中必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教， 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。

事實上每個學生都有不同的個性特點和個性差異，因此，教師既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。只有對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都有了充分的了解，才能從實際出發，有針對性地教學，做到因材施教。教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

五、抓好課堂內的演示實驗教學，寓實驗課于趣味之中

實驗教學能否達到最優目的，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。每一個實驗在揭示物理規律的原則下，若做一些趣味性改進，將會收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。

做壓強的實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

六、認真設計學生分組實驗課，培養學生創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據這一思想，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。

探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現象和規律對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。