學生在數學學習中膽怯心理的分析

代玉虹　紀萌

摘 要：學生在學習數學面臨一定的困難是正常存在的現象，該種現象的出現會使得學生在學習數學的時候產生膽怯的心理，而無法正確看待數學的學習，久而久之數學學習成績就會大幅度下降，上課注意力不集中等。針對該種現象，本文主要是筆者集合自身教學經驗對數學學習中膽怯心理進行分析與研究的。

關鍵詞：小學數學；膽怯心理；分析研究

學生在學習中面臨困難是各個學習階段都有著相當穩定的比例，雖然相關數據對該問題的記載都不同，但是該比例卻常年保持在12%左右。學生在某一學科中學習有困難的學生占據的比例更高，高達20%左右。其中以數學學科最為突出，數學學習困難已經成為各個學校中存在的現象了，并且引起了教育界的重視。

一、學生學習數學膽怯與困難研究

學生學習困難與膽怯心理主要說明的是有些學生在學習中具有學習障礙、學生無能等情況。每一個人對學生學習困難的認識與理解都是不同的，但通常情況下是主要認為是由于某種原因所導致學生學習能力低下，主要表現在聽、說、讀、寫以及數學推力能力差等。學習困難與膽怯可能還會出現其他障礙，但是這些障礙卻不是造成學習困難與膽怯的原因。學習困難與膽怯在一定的程度上已經嚴重影響了各個學校的教育質量與水平。

經過研究表明，數學學習膽怯遠遠超過其它幾門學科，數學成績不及格的比例每年都逐漸增加，這也是為什么我們要對數學教學提高重視。數學學習膽怯主要是指由于心理因素而導致學生學習數學能力缺失，落后于同年齡的其他學生。數學學習膽怯心理主要是屬于學習困難的一種，主要表現在計算錯誤、相關法則運用錯誤等。數學一門比較基礎的學科，是學生學習其它學科的基礎，學生只有學習好這一門學科，學習的積極性才會提高。另外，數學學科本身具有堅強的邏輯性，隨著年級的增加，學習數學的困難性也會增加。

二、數學學習膽怯心理分析

學習數學的膽怯心理主要體現在數學學習困難，解決問題能力低下。

1.學習動機不足

做任何事情都是需要有動機來維持的，而學習動機是學生學習的保證與動力，在一定程度上也影響著學生的學習效率。經過研究表明，想要提高學生的學習成績是需要認知與動力來結合的。也就是說明學生學習數學存在膽怯心理主要是學生學習的動力不強，向他們傳授再怎么有效的學習方法對于這種學生來說也是無用的。另外，學生學習成績不同也表現出不同的學習動機。數學成績較差并且具有膽怯心理，主要表現其學習動機短，多數為外部動機。而學習成績優秀，在學習數學中充滿自信的學生具有穩定的學習動機，多數為內部動機。在長期的數學學習中，由于學生的學習動機缺乏而導致學生在學習數學具有膽怯心理，在整體的發展中也會打擊學生學習的積極性，不利于學生的整體發展。對自己的評價也會降低，缺乏自信，在一定程度上就會導致學習惡性循環。因而，學生學習數學的動力不足就會導致學生學習數學具有膽怯的心理，同時學生學習動機不足也是學生學習面臨困難的一個重要因素。

2.數學表達能力弱

數學問題解決能力弱也是成績差學生的一個重要的表現。數學問題是最能夠體現出數學的精華，同時也是衡量學生數學的水平的一個重要體現。因此，若是想要提高學生的數學能力就應該要從數學問題的解決入手，同時也應該要以此為評定。很多經驗都表明建立一個恰當的問題表征是解決數學問題的關鍵因素。但正確的表征是解決問題的關鍵，若是在錯誤或是表達不準確的空間中進行搜索在一定的程度上是沒有辦法得到正確的答案。因而，內部表征能力在一定的程度上也是解決問題的重要原因的。

相關數據表明，學生數學的表征能力是與學生的成績有著一定的重要關系，若是學生在學習數學問題的時候沒有很好的表征能力在一定的程度上對于抽象的材料是很難理解的。學生在解決相關數學問題的時候是可以把抽象的數學符號轉化成形象的表征，這樣就可以減少記憶的東西與增加存儲能力。這其中表現的就是學生成績好與差之間的差距。若是沒有表征存貯能力的化，學生在頭腦中就很難會對數學問題進行相關的加工，自然也就沒有辦法將數學問題很好的解決。數學成績較差的學生通常很難會把問題擺脫，就是說明學生很難夠將數學問題進行加工，對問題的理解也不是很好。

3.缺少靈活解決問題的方法

最近幾年對學生解決數學問題的心理因素研究的越來越多，教育者在研究發現，學生是否能夠成功的解決問題，是與學生解決問題方法有著很大的聯系。對學習數學心理膽怯的學生來說，主要是他們采用了不正確的方法，這樣與其他的學生相比較，主要體現出不適當的解決策略。很多具有學習膽怯心理的學生來說，他們都只會相信數學問題的解決只會有一種答案，這同樣也是學生沒有辦法解決復雜數學問題的重要原因。對于成績優秀，沒有膽怯心理的學生來說，他們在計算與閱讀階段所用的時間比較少。因而，我們可以看出對于學習數學具有膽怯心理的學生來說主要是缺少正確的解決問題的策略。盡管在課堂上通過一定的教育訓練是可以提高學生解決問題的策略，但是這種策略的學習與運用并不是立刻能夠就能夠掌握。對于學習具有膽怯心理的學生來說，即使掌握到解決數學問題的方式，但是卻不是很好的運用，也沒有辦法將其運用到相似問題上，這樣在一定的程度上也就沒有提高學生的數學成績，也就是說明，學生的遷移能力在一定的程度上就會導致學生學習時候具有一定的膽怯心理。

三、結語

其實導致學生在學習數學中具有膽怯心理的原因并不是僅限以上所說的幾個原因。教師的教學水平以及對學生的期待情況、學生的人機交往情況等都會導致學生學習數學具有膽怯的心理。數學本身就具有較強的結構性與邏輯性，學生學習數學的心理膽怯多表現出的情態也是不同的、多樣性的。在分析學生學習數學心理膽怯心理的時候應該要全方面的聯系，這樣有利于提高學生的反思能力。

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