對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略初探

施奇葩

摘 要：詞匯教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅為以后英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。如何有效地使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地記憶和運(yùn)用單詞是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常值得研究的問(wèn)題。本文將從分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)從發(fā)，著重闡述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，從而有針對(duì)性地提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；特點(diǎn)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

詞匯是語(yǔ)言的最小的意義單位，人的思維活動(dòng)和社會(huì)交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯就不可能掌握一門語(yǔ)言。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何有效地掌握詞匯，主動(dòng)自覺(jué)地記憶和運(yùn)用單詞，并且訓(xùn)練自己的思維能力，是至關(guān)重要的。

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)二級(jí)詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，可以發(fā)現(xiàn)二級(jí)詞匯具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.詞匯分布合理均衡。首先，在詞性分布上，詞匯集中于名詞，動(dòng)詞，形容詞和副詞，這些詞性對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是最能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的詞性，符合小學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)深度。其次，從詞匯首字母來(lái)看，詞匯布局比較均衡。目前二級(jí)詞匯首字母的詞匯分布的25個(gè)字母，可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中要求知曉單詞由字母構(gòu)成的目標(biāo)。小學(xué)詞匯的均衡分布能更好的為學(xué)生認(rèn)識(shí)字母奠定基礎(chǔ)。

2.易于記憶和展示。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，詞匯字母組合的數(shù)量集中于3，4，5，6，這種長(zhǎng)度的單詞記憶容量最為合適，便于學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)讀識(shí)記，排除了較為困難的單詞，有利于提高學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教師也可以更加順利地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分追求“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則，忽視了詞匯教學(xué)，只重視語(yǔ)法規(guī)則的落實(shí)，而忽視了單詞的積累，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一，死記硬背等機(jī)械記憶方法普遍存在。總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問(wèn)題：

1.教師詞匯教學(xué)不夠扎實(shí)。新課程倡導(dǎo)采用活動(dòng)教學(xué)的途徑，通過(guò)表演，歌唱，游戲等小學(xué)生容易接受的形式，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師過(guò)分注重形式，沒(méi)有真正把單詞掌握落實(shí)到位，無(wú)法促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶。

2.教師語(yǔ)音教學(xué)存在缺陷。如果教師在語(yǔ)音階段沒(méi)有給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，甚至語(yǔ)音習(xí)慣一旦形成，就很難糾正。例如對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，沒(méi)有很好的區(qū)分清輔音，濁輔音，長(zhǎng)元音，短元音等。而單詞不會(huì)讀或者讀錯(cuò)會(huì)影響單詞的記憶和積累。

3.教師詞匯教學(xué)方法陳舊。教師往往把新單詞寫在黑板上，讓學(xué)生跟讀，然后解釋詞義。而詞義的講解又缺乏具體的實(shí)物和語(yǔ)境，使單詞顯得過(guò)于抽象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的有意義的記憶，增加了其記憶負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)方法枯燥乏味，費(fèi)時(shí)低效，對(duì)于注意力不夠集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難提起興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

1.重視“讀寫”的地位

在以往的教學(xué)中，教師往往更加注重“聽說(shuō)”對(duì)詞匯的作用，但是如果在教學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)“讀寫”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)避免在高年級(jí)中閱讀與寫作出現(xiàn)的困難。

通過(guò)研究表明，大聲朗讀確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)詞匯有著重要作用。不管是教師大聲的領(lǐng)讀還是學(xué)生自己的朗讀，都會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的詞匯。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，為學(xué)生朗讀創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的意識(shí)。閱讀也是讀的一方面，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要為學(xué)生提供合適的閱讀材料，教授學(xué)生有效的閱讀方法。

“寫”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也主要包括兩方面：?jiǎn)卧~的拼寫和利用單詞仿寫重點(diǎn)句型。為了避免學(xué)生對(duì)字母組合機(jī)械的記憶，教師應(yīng)該在教授詞匯時(shí)，通過(guò)親自示范把“音，形，義”結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地將詞匯的拼寫和發(fā)音規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于句子的輸出，教師可以通過(guò)閱讀將詞匯和完整的句型鏈接起來(lái)，同時(shí)也可以先采用“說(shuō)”的方式，從而為“寫”提供依據(jù)。總之，對(duì)于詞匯教學(xué)要從“聽，說(shuō)，讀，寫”四個(gè)方面展開，才能使學(xué)生全面掌握知識(shí)。

2.利用語(yǔ)境并創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)境就是上下文，即單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，一定要主義將詞匯至于特定的語(yǔ)境，確定恰當(dāng)?shù)脑~義。因此學(xué)習(xí)詞匯，要在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。同時(shí)應(yīng)該在語(yǔ)境講解新單詞，且盡量用英語(yǔ)講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。英語(yǔ)存在著大量一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語(yǔ)境中就會(huì)有不同的詞性和意義。如果脫離了具體的語(yǔ)境，單獨(dú)學(xué)習(xí)單詞，就不能全面的掌握詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）生活化。教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景。可以通過(guò)學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)，再現(xiàn)教學(xué)中語(yǔ)言綜合運(yùn)用的過(guò)程，有利于學(xué)生將詞匯應(yīng)用與自身經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。（2）有序性。這就是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在最初的情景設(shè)置要簡(jiǎn)單適合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用。隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，再有步驟的展開多方面的練習(xí)。

3.通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

在教學(xué)中，教師應(yīng)該細(xì)致觀察詞匯，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，設(shè)置更有針對(duì)性的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，首先要注意教學(xué)過(guò)程的目的性，教師首先要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的目的性。其次，由于小學(xué)生注意力比較容易分散，教學(xué)活動(dòng)的形式要豐富多樣。變化的活動(dòng)形式能帶來(lái)不同的新刺激，有利于抓住學(xué)生的興趣，促使學(xué)生不斷積極主動(dòng)地參與。將詞匯分散于不同的環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，也有利于學(xué)生不斷接觸和反復(fù)使用詞匯。

另一方面，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生能力水平出發(fā)，要設(shè)計(jì)學(xué)生能勝任的活動(dòng)，使得學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，誘發(fā)他們繼續(xù)參與的興趣。全面了解和分析學(xué)生的能力特征，從他們所擅長(zhǎng)的方面出發(fā)，同時(shí)也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，通過(guò)降低難度來(lái)保持學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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