依托優化一日活動，促進教師專業成長

許麗麗

教師專業水平的高低與幼兒園一日活動教育價值發揮的大小密切相關，也是提升保教質量的核心要素。在實施全省“優化幼兒園一日活動”主題教研過程中，南昌市青山湖區嘗試將活動的優化與教師的發展協同創新，以此不斷探求教師專業提升的策略。

一、構建學習共同體，提升專業知識

教師在年齡、專業基礎、工作經驗等方面存在較大個體差異，他們專業成長過程中也呈現出不同的專業需求。基于此，青山湖區嘗試為教師構建學習共同體，促進教師間的交流及園所的溝通，通過多種模式滿足教師不同發展需要，努力引導教師向高層次邁進。

（一）分層培訓——教師專業成長的催化劑

以青山湖區為例，新手型教師居多，他們年輕、熱情，具備相關教育知識，但缺乏教學實踐經驗，對組織幼兒園一日活動存在許多困惑。為此，可圍繞幼兒園一日活動基本流程及各環節保教要領等主要內容，設計“班級常規的培養、家園溝通、一日活動的組織與實施、主題環境的創設、領域教學的組織”等不同模塊培訓內容，以入崗培訓、專題講座、結對指導等形式開展接地氣的理論培訓，然后進行實操性的體驗，讓新教師在實踐工作中運用理論知識，逐步幫助新教師成長為職稱型教師。

對于骨干教師，不僅要求他們自身專業需快速成長，還要求他們發揮“傳幫帶”作用。為此，我們采用“請進來，走出去”的方式，努力為他們的專業提升創造條件。圍繞當前熱點、難點話題 “如何優化一日活動”“《指南》在一日生活中的實施”“區域活動中幼兒行為的觀察與分析”“游戲中幼兒的學習與發展”開展研修一體化的培訓方式，在聆聽專家講座、教學展示、跟進研討的進程中提升專業能力。此外，該區通過“骨干教師”和“學科帶頭人”評選活動，發揮骨干教師的示范、帶動、指導、引領等作用，要求這些骨干教師發揮自身專業特長，積極參與教學、教研計劃的制訂以及課題研究，通過結對子、壓擔子、搭臺子、出點子等形式促進他們與新手型教師共同成長。

（二）同伴合作——教師專業成長的助推器

案例一：熟手引路

省市級示范園業務園長、部分能手型教師是區學前教育的領軍人物，青山湖區將這些核心骨干組建成“學科中心組”，每月定期、定點開展“優化幼兒園一日活動”主題教研，切實幫助各園所解決教學實踐中的問題。例如，針對幼兒園普遍存在一日作息時間模式化且缺乏科學性的現象，通過問題剖析、共同反思等方式進行思維碰撞，從科學性、系統性、有效性等角度共同反思當前園內一日活動作息時間安排上存在的問題，尋求優化幼兒園一日活動的策略。通過實踐—調整—優化—再實踐—再調整的行動研究范式，驗證優化策略的可行性與科學性，尋找到最適宜的優化一日活動策略，并在全區層面進行推廣，要求各級各類幼兒園結合本園實際，有針對性地進行借鑒調整。

案例二：結對幫扶

要讓結對幫扶工作取得真正的實效并不是件容易的事。青山湖區開展多形式的結對工作，注重異質搭配，強弱搭配，新老搭配，示范園與非示范園搭配，整個全區的結對幫扶工作異彩紛呈，成效顯著。例如，針對新入職教師一日活動組織過程中存在的問題，骨干教師與其結對進行一對一指導，手把手傳授經驗，采用蹲點跟班形式教會新老師有序地組織開展一日活動。即新老師蹲點骨干教師班級學習骨干教師組織一日活動過程的策略，而骨干教師蹲點新教師班級了解其實踐能力水平，不斷幫助其調整教育行為，骨干教師在指導幫助新教師過程也得到成長，實現雙贏。

二、觀察教學行為，提升專業能力

（一）跟蹤聽課——幫助教師學會組織一日活動

走進教學現場，了解教師教學行為，是推動優化一日活動與教師專業發展的第一步。中心組成員通過跟蹤聽課、觀摩半日活動形式了解到部分教師在組織一日活動時教學觀念陳舊、教育行為與策略出現偏差的問題，大家認為優化跟蹤聽課制度是關鍵。于是在常態聽評課的基礎上，采取定人跟蹤聽課的方式，即區教研員、園長、業務園長對某一教師某一階段的教學活動進行有針對性的跟蹤，與教師一起解決在優化一日活動過程中的難題，全面提升教師一日活動的組織能力。

案例：ND幼兒園在“如何優化戶外活動”的主題教研活動中，教研員及園領導定期進班跟蹤觀察徐老師組織戶外體育活動情況，針對她在體育活動中目標設置的合理性、材料準備的充分性與適宜性、內容的趣味性與發展性、過程的有效性等內容開展研討。當徐老師提出“體育活動中如何轉變幼兒機械模仿練習的模式”及“如何讓體育活動游戲化”有困惑時，大家通過生動鮮活案例幫助徐老師認識到：體育活動內容可以寓于既有情節又有角色的集體游戲之中，也寓于既有合作又有競爭的小組游戲和自選的自主游戲之中，讓充滿趣味的游戲成為活動主要形式，教研員同時進行示范展示，徐老師豁然開朗，心中的疑結終于解開了。

（二）微格剖析——幫助教師學會觀察及反思

通過錄像回放再現教師現場教學中的某一個細節或某一重要環節，進行“微”定格分析，引發教師關注現場活動中存在的問題和困惑，剖析幼兒發展需求，幫助教師解決共性問題，這是幫助教師學會觀察分析幼兒的很好舉措，事半功倍。

案例：GD幼兒園龔老師執教的《百變面包》是以切片面包這一食材作為藝術活動材料，幼兒在吃吃、玩玩、做做的過程中進行快樂想象和創造的藝術活動。研討中，通過回放“欣賞創意面包造型圖片”環節，引發教師思考“如何為幼兒呈現適宜的素材供其欣賞并創意造型”，通過微格分析法，老師們反復揣摩，反復討論，達成共識：一是欣賞的創意圖片不宜太多、時間不宜太長；二是應提供材料豐富性的創意面包造型圖和具有想象力的創意面包造型圖供幼兒欣賞；三是要引導幼兒從造型結構、顏色搭配等方面進行欣賞，為幼兒的想象創造提供支架。借助微格剖析不僅直觀有效地幫助龔老師解決教學中的問題，也讓龔老師直面自身不足，幫助她提高自我觀察、分析及反思的能力。

（三）一課多研——幫助教師學會課程設計與實施

一課多研的教研方式能有效地提升教師的課程設計與實施能力，以一個課例的設計與實施為載體，定期組織各園開展一課多研活動。一課多研主要包括確定主備課人——設計活動——教研組討論、修改、完善活動設計——主備課人施教——教研人員觀察、記錄——集體研討、評價——完善活動設計——再實施——再討論、完善活動設計等環節，通過這種螺旋上升式的行動研究范式，找到優化教學活動的有效策略，幫助教師提升課程設計與實施能力。通過這種方式的研討，TY園“團結龍”、TS園“蘿卜謠”、TW園“妙趣橫生鞋匠歌”和“螞蟻爬爬爬”等教學設計與評析在青山湖區優秀課例評選中獲獎，并刊登在教育論著《在課例研究中進步》一書中。

（四）過程評價——幫助教師學會科學保教

經過實踐、反思，教師對“幼兒園一日活動”會有新的理解與共識，為展示、交流分享各園“優化幼兒園一日活動”的研究效果，可組織省、市級示范園半日活動展評，展評內容涵蓋入園、晨檢、教學、戶外、游戲等一日生活各個環節，觀摩教師通過進園實地跟班觀察半日活動的安排、組織與實施，進行嚴格的定性與定量評比；了解各園在一日活動組織過程中的有效舉措，同時注重成果推廣和借鑒，整體推進全區各園的一日活動的保教質量，實現共同進步。

實施“優化幼兒園一日活動”主題教研，將開辟區域性園本教研的新模式，這種共同經歷、共同研究的氛圍，可以喚醒教師的主體意識，提升教師的專業知識，促進教師的專業成長。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區教研室）

□責任編輯 盧筱紅

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