評價對象的水平分析

王金瑞

關于評價對象的水平，整體上的要求是由國家教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準》（實驗稿）所決定的，包含三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課程標準中有關三維目標的要求是最基本的要求。由于個體差異，每一個評價對象的水平也不一致，但就評價的要求而言，應該落實在課程標準的最基本要求上。

一、評價對象的水平分析

評價對象的水平在不同階段應該有所不同，而且應該呈現梯度，在初學的過程中應該允許部分對象低于最低水平標準，隨著學習的不斷深入，知識得到積累，評價對象的水平也會逐漸提高。

評價對象的水平是否有所側重，這是一個非常現實的問題。新課程提出三維目標，它們之間應該沒有主次之分，但實際情況是由于種種原因的制約，目前評價對象水平要求還是有所側重的，主要表現在評價的常用方式還是紙筆考試，考查的內容大部分以知識與技能為主。要改變以往過于注重知識與技能的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學習和形成正確的價值觀的過程。因此，對評價對象的水平就要求是多方面的，評價本身也應該是積極的、發展性的。

不同水平的實現是有所差別的，知識與技能維度可以通過傳授與訓練實現，情感態度與價值觀則要更多的感悟和體驗，這就需要在一定的學習活動中感知一些東西，在感知的基礎上產生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后化為自己的經驗。

不同階段的評價對其評價對象的定位：

（一）課堂教學的評價定位

在學生初步接受新知識的課堂教學階段，其評價應該建立在了解、認識基礎知識的基礎上，其水平定位應該在記憶、模仿、驗證的基礎上，特別是對基礎知識的記憶和了解。

（二）章節單元的評價定位

章節單元的評價應建立在學生全面達標的階段，評價應該注重知識的覆蓋面，其水平應定位在知識面的了解和記憶上。

（三）期中、期末的評價定位

期中、期末的評價應建立在評價對象全面達標和低層次的綜合應用上。其水平定位于知識與技能的接受和應用上。

（四）畢業評價的定位

畢業評價應建立在課標的最低要求上，其水平定位于三維教學目標和科學探究的要求上，要能夠靈活運用物理知識解決日常生活、生產中的問題。

（五）升學評價的定位

升學的評價應該建立在教學與高一級學校選拔雙重要求的基礎上，其水平應根據升學要求，具有全面、靈活、綜合和獨立的實驗設計能力。

二、評價對象水平的了解途徑

評價對象水平的了解途徑有很多，這里從義務教學階段的角度介紹幾種途徑。

（一）通過物理練習來了解評價對象的水平

物理練習是在學習物理知識以后，以口頭、書面或者實際操作等形式，完成一定的作業過程。物理練習是知識與技能運用的一種方式，也是考查評價對象的學習結果的一種手段，通過對作業的批改可以了解評價對象的學習水平，從而制定評價量表。通過評價可以促使學生理解和鞏固知識，熟練技能，實現知識與技能的遷移，提高解決實際問題的能力。

物理練習之所以能夠了解評價對象的水平，是因為物理練習在編制的過程中，要按照課程目標的要求、學生對不同層次知識的掌握情況，以及學生的能力水平進行編制，它能鞏固、深化、活化物理學基礎知識和實驗技能；學會解決問題的思路和方法，提高運用知識分析和解決問題的能力；體驗物理學科知識與方法的價值，激發學生積極的情感態度。更為重要的是通過練習隨時獲得學生情況的反饋信息，從而制定系統的評價量表。

1.常見的物理練習形式

（1）判斷選擇練習

判斷選擇練習是一種即時評價的好方法，因為這種練習具有概念性強的特點，具有澄清一些似是而非的認識的功能，還可以幫助學生記憶某些知識。這種評價方式隨時隨地都可以進行，能夠及時反映出評價對象的學習水平。

判斷選擇練習可以比較簡單，也可以比較復雜。

（2）思考問題練習

思考問題練習具有引導學生深入思考、發現問題、預測結果的功能。通過練習可以發現評價對象對問題的理解思路是否存在問題。

（3）實驗設計練習

實驗設計是一種要求較高的練習，它要求評價對象運用已學過的基礎知識進行實驗方案的設計，通過這種練習可以了解評價對象的實驗設計水平。

實驗設計練習得很多，具體有：1）實驗儀器的選擇；2）實驗報告的撰寫。

（4）推理論證練習

推理論證是根據已有的知識和理論，通過邏輯推理導出結論。通過這種練習，可以了解評價對象的推理水平。

（5）計算問題練習

計算問題的練習和數學幾何比較緊密，一方面是考查評價對象的數學計算能力，另一方面是考查綜合運用能力。這種練習能夠了解評價對象運用數學解決物理問題的能力。

2.拓展性的物理練習

在重視知識與技能的同時，拓展性練習也注重過程與方法、情感態度與價值觀，進一步體現了新課程理念。

（1）情景化問題練習

情景化練習打破了以往強調知識與技能的模式化的訓練，試題的背景大多被認為是編制的，與社會、生產技術聯系不夠緊密。情景化問題練習則是緊密結合社會、人文、相關學科，評價對象在做這種練習時，可以采取多種方法，進行數學運算，有助于培養評價對象運用科學知識解決實際問題的意識和能力。

（2）實踐性問題練習

關注“科學、技術、社會”是新課程理念之一，練習中進行自主、合作的探究，有助于評價對象的能力提高。

（二）通過課堂及時反饋來了解評價對象的水平

課堂教學中的及時反饋是對評價對象水平的最好的了解途徑，這種方法最直接、有效，具有一定的示范作用，還對教學和制定評價量表有一定的幫助，知道評價對象在哪一部分知識上存在著問題，哪一部分的能力需要提高。endprint

1.課堂提問的形式

了解評價對象的水平，最直接、簡單的就是課堂提問。通過回答問題，教師就能夠及時了解評價對象的學習情況，然后調整教學計劃，直到解決問題。此時是提高評價對象水平的最起始階段，有利于評價對象及時查漏補缺。

2.問題討論的形式

傳統的問題討論是老師提出問題，學生回答問題，教師對學生回答的問題做出評價，這種評價有褒有貶，要時常注意對學生的回答做出積極的評價。

新課程的問題討論，是從培養學生發現問題、提出問題出發，讓學生為解決問題提供自己的思維方法和過程，提出自己的判斷和假設。

問題討論的過程中，容易從以下幾個方面了解評價對象的水平：

（1）物理學習目標的基本實現情況，討論的過程中不只是注重結果，而是以觀察到評價對象怎樣才能真正達到目標為目的；

（2）問題的討論不限于教材，在課程標準的范圍內可以自行確定，拓展性、應用性較強；

（3）問題討論的結果并不一定有單一或最合適的答案，但參與的效果遠大于得到一個正確的結果；

（4）問題討論的簡要記錄，是反映討論的全過程，是對評價對象水平的客觀依據。

3.活動表現的形式

課程標準中有關于“樂于探索”“勇于探究”“樂于參與”的闡述，這些關鍵詞都是評價對象在學習過程中的行為表現，教師可從這些行為表現中發現他們的求知欲和探索精神，可以改善傳統教學中聽講、記憶、模仿、練習為主的學習過程。

參與活動是興趣促使下的積極主動性，是真正意義上動手動腦，是在完全自覺的條件下按照一定的主題進行自主探究或調查、制作，或者是按自己確定研究的專題進行調查、制作或探究。

活動表現是動態性的，評價對象的表現隨時都可能產生提供評價的素材。

（三）通過各種形式測試來了解評價對象的水平

在學習的過程中，評價對象經常要參與各種各樣的測試。在這些測試之前，命題者都需要了解評價對象的水平，反過來通過測試評價對象的測試分析，知道評價對象在前階段學習的水平，進而可以有效地校正評價量表。這是一個互補的過程。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責任編輯 程 璐

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