下雪天不是讀書天

卜慶振

一覺醒來，拉開窗簾，才發現窗外已經變成了銀裝素裹的世界——下雪了！

走到學校，孩子們剛吃完早飯，正從食堂里陸陸續續地走出來。我站在操場邊，望著操場上那一層“白毯”，輕輕地踏上去，走了兩步。聽著腳下“撲撲”的聲音，兒時玩雪的快樂情景又浮現在眼前。看不遠處的孩子們從操場邊匆匆走過，卻沒有一個停下來賞雪、玩雪，心中不禁有些悲涼，我們現在的孩子在學業壓力和信息化浪潮中，仿佛與現實世界脫節了，大自然的那些精彩變化，似乎變得與他們毫無關系。

我悵然地走到教學樓前，終于看到兩個孩子在打雪仗，一個調皮的孩子搖蕩了樹上的積雪，化作一片紛紛揚揚。

教室里，孩子們早已端端正正地坐好開始讀書了。我悄悄從后門走進去，對坐在最后面的小陳耳語了幾句。上課鈴響了，孩子們停下了讀書聲，抬起頭看我。但其實我沒有布置今天的早讀任務，因為我看天氣預報，知道今天可能有雪，我想孩子們也許可以在早上玩一會兒雪，所以想特意讓他們“撒一下野”。但沒想到，他們居然這么“不開竅”，對學習太自覺了。

這時，小陳提了一桶雪走進教室——我上課前悄悄給他布置的任務。孩子們看到這一桶雪，也興奮起來，但又有些茫然。我把桶子放上講桌，對他們說道：“這節課，我們玩雪，打雪仗！”同學們先是驚訝萬分，而后又歡騰雀躍。接著，我提著桶子，請每個孩子們抓一把雪，做一個小小的雪球。然后明確規則：一會打雪仗的時候，不能砸頭，只能砸脖子以下的部分，每個人都要用手遮住臉，保護好自己。

孩子們有些迫不及待，但我讓他們先安靜下來，我要問幾個問題。我問的第一個問題：“課后剩下的五首古詩，有沒有全部背下來的？”有五六個同學舉手，我熱情地邀請他們站起來。這幾個同學面帶微笑地站了起來，我壞笑著對其他同學說：“先把手中的雪球送給這幾個同學吧！”孩子們完全沒想到，這幾位同學更是目瞪口呆。但雪球很快就飛了過去，教室里歡騰起來。小蘇同學面帶委屈地說：“為什么背得多還要挨砸呢？”我笑著對她說：“下雪天不是讀書天。這么好的雪，你們不去玩，待在教室里背下了這么多詩，不應該挨砸嗎？這么難得的大雪，你們連想都沒想怎么去玩雪，只想著背詩，不應該挨砸嗎？”孩子們聽了，更加興奮起來。小蘇也由委屈轉為開心。我也用俏皮的語氣對他們說：“老師是偏愛你們的，你們背的古詩多，一會玩另一個游戲肯定贏，很難獲得被砸的機會，所以先拿你們開涮了，你們還是占了便宜了。”

孩子們迫切地問，玩什么游戲呢？我告訴了孩子們三個字——飛雪令。即說出一句帶雪的詩，說不出來或者與前面的人重復就要被砸。孩子們一聽，覺得這很簡單呀。可是剛一開始，小雅就因為太興奮，腦子卡殼了。于是，雪球就飛起來了……玩完了“飛雪令”，我又和孩子們聊古人如何玩雪。我們聊謝太傅在大雪天召開家庭聚會，留下了“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”的佳句。我們開始討論，窗外的雪，究竟是像撒鹽還是像柳絮呢？一開始，大家異口同聲說“柳絮”，顯然他們的腦袋已經被書本牢牢束縛了，缺乏觀察與思考。于是，我請他們看窗外。有的孩子開始懷疑了，窗外的雪并不成片，而是顆粒狀，安靜下來，甚至可以聽到“簌簌”的聲音，這應該是“撒鹽”的感覺呀。于是，那些僅憑書本上得來的經驗，在他們的腦海中被打破了——原來在生活中，體驗和審美才能更真切呀！

我又告訴他們，其實“飛雪令”不是我的原創，是我從《紅樓夢》《家》《鏡花緣》這三本書中學來的。古人經常玩的游戲，叫“飛花令”，我只不過改動了其中的一個字，變成了“飛雪令”而已。孩子們表現出震驚的樣子——原來古人這么會玩！

是啊，古人比我們會玩。我繼續給他們聊古人如何玩雪。我給他們講《紅樓夢》中的妙玉，在下雪天把梅花瓣上的落雪輕輕收到瓷瓶里，用帶著梅花清香的雪燒水沏茶。孩子們發出更加驚訝的呼聲，沒想到古人還玩出花樣了！

我們分完桶里的最后一點雪，又把背面窗臺上的雪收集起來，留作最后一個活動的“道具”。最后玩什么呢？我請大家閉上眼睛，想一想今天的雪帶給自己的感受，用幾句話描繪自己的感覺。說不出來的，就再“賞”雪球，再來一次親切的感受。

一節課就要愉快地結束了，小吳和小陳主動拿來拖把，拖干教室里的雪水。我告訴孩子們，下了課，就要跑到操場上去，跑到雪地里去，盡情地享受大雪帶給我們的樂趣。下雪天不是讀書天，下雪天就要享受雪、感受雪。然后，你再讀那些描繪雪的詩也好、文也好，你才會感覺到，那些文字是多么的鮮活。

下課了，窗外的雪也越下越大。我想，中午接孩子，我應該步行去，帶著孩子步行回來，和孩子一起享受雪中行走的樂趣。

（作者單位：山東省東平縣東平街道中學）

□責任編輯 萬永勇

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