如何提高高中數學課堂教學的有效性

陳發幫

【摘要】本文以高中數學課堂教學的有效性為引導，圍繞高中數學課堂教學的有效性來分析問題.文章首先就高中數學課堂教學的有效性進行了闡述，繼而對關于高中數學課堂教學的有效性出現的問題進行分析研究，從中體現的主要問題歸納出如何提高高中數學課堂教學的有效性的策略.

【關鍵詞】提高；高中數學課堂教學；有效性

一、引言

隨著社會的發展，科技的進步，許多數學家，對數學有效課堂教學的理解為：首先，數學教育在基礎教育中占有極其重要的地位，高中數學課程，是學習高中物理、化學和技術課程的基礎，同時，也為學生的終身發展，世界觀，價值觀奠定了重要基礎.其次，在經濟科學、社會科學、人文科學等發展的應用范圍中，數學教育已經滲透到社會生活中各個層面，社會生產力的發展得以促進，社會價值的創造得以提高，人類的理性思維智力發展，數學教育起到了獨特的不可缺少的重要作用.數學是社會文化的重要部分之一，數學素質是人類基本素質的重要組成部分，在許多新的應用領域中，數學教育也被越來越多的人理解和接受，學生、家長和社會的充分重視，數學的地位已顯著改善.因此，要提高我們的高中數學課堂教學的有效性具有非常重要的現實意義.同時每位教師在課堂教學上及每位學生在接受知識上都追求最高的效率.

二、高中數學課堂有效課堂教學出現的問題

（1）提問較多，但不需深入思考

教師的提問大都是低認知的，不需要學生深入的思考，更談不上苦思冥想.如果一直在淺層次上思維，那么學生的學習積極性將大大降低，學生的創造性思維也無從談起.新課程下的數學課堂，應該是培養學生的，不要讓教師的提問，扼殺了學生的創造性思維.

（2）脫離學生生活實際

情境教學是把與數學有關的生活問題引入課堂，以便學生能利用已有的生活經驗加深對知識的理解，但是有些問題本身很抽象，生活中很難找到相符的情境，為了情境而創設情境會使情境失去生活的源泉，也會使它失去數學的基礎.

（3）矯枉過正的課堂民主

新課標要求尊重學生的學習積極性，為了保護學生的自尊心，為了建立師生平等關系，發揚課堂民主，有些教師對學生進行無原則的賞識教育，這使得我們的學生思維上淺嘗輒止，作業隨意應付.不利于學生的深度思維，尤其在高中的數學課堂要慎用這樣的“課堂民主”.

三、高中數學課堂有效課堂教學的對策

（1）提出有效的數學問題

課堂提問是數學知識展現和學生學習的有效途徑，怎樣提問才能是有效的值得我們深入反思.數學課堂的提問不僅僅是針對數學知識本身，要深入挖掘知識的內涵，提問要能引起學生的積極思維，要能暴露學生的思維活動過程.提出的問題要有針對性，既能面向全體，又要帶有梯度，讓每個層面的學生都有所收獲.

（2）進行深入的課后反思

每上完一節課，教師本人作為旁觀者對自己教學行為和教學過程進行審視，分析，能更客觀地剖析自己的不足，從而尋找較好的解決和改進的辦法，為下面更好的教學打基礎.長久以往，就可以更好組織教學，有效提高課堂效率.反思教學情境的創設是否達到預期效果，反思重點、難點的突破是否簡潔、自然，反思是否注重學生學習能力的培養，反思評價方式是否合理、恰當等等，因此課后反思的過程也被稱作“第二次備課”的過程.這種反思更具有批判性、針對性，利于教師教學經驗的總結和自我評價能力的提高.

（3）師生互動的有效性

教師在教學中要關注充分了解每名學生的實際情況，包括掌握知識的情況和學生的智力水平.注重和諧的師生人際關系，與學生平等，相互尊重，營造良好的師生關系.在課堂教學中，讓每一名學生都能夠參與到學習活動中，參與到課堂的討論交流中來，以此提高課堂教學的有效性.教師應該對學生的情況充分了解，只有針對學生的接受能力、已經學會的基礎知識以及學習的主要情況來制定教學目標，設計教學過程，設置提問的問題，才能夠達到教學結果有效.教師在傳授新課程的過程中，要滿足學生的需要，要將解題的思路貫穿始終，使學生形成良好的學習習慣并且激發學生們的學習欲望，有些時候學生們的熱情不容易被調動起來，這就需要教師的啟發.使學生們體驗數學帶來的成功感覺，使學生們能夠樹立學習的信念，自我提高.如果教師在學生學習過程中，經常能夠對學生的反應給予積極的評價，關注全體學生的發展，眼中不只是看到成績較好的學生，那么成績不理想的學生也會對數學有信心，而將時間，經歷放到數學上的時候，取得了良好的成績，從而更喜歡學習數學，這就形成了一個良性的循環.教師在課堂上要努力去和學生溝通，要針對全體學生，認真傾聽學生的想法，注意與學生交流的語氣，要誠懇，布置給學生的作業也不能追求量大，而是要有質量.

【參考文獻】

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