數(shù)學(xué)教學(xué)也需“量體裁衣”

張立高

【摘要】中職“5+2”作為江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中與普通高中教學(xué)存在區(qū)別與聯(lián)系.通過(guò)對(duì)比分析，可以找到兩者在數(shù)學(xué)教學(xué)的體系建構(gòu)、效果考核評(píng)價(jià)、教材再開發(fā)、組織實(shí)施以及對(duì)師資要求等方面均有差異.通過(guò)對(duì)比研究，讓中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中避免經(jīng)驗(yàn)主義，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)保障.

【關(guān)鍵詞】中職“5+2”； 普通高中； 數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)比

中職 “5+2”培養(yǎng)模式即中職學(xué)校與應(yīng)用型本科教育分段培養(yǎng)，這是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)，其要求學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)5年，經(jīng)考核測(cè)試合格后轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)2年，經(jīng)7年學(xué)習(xí)畢業(yè)考核合格，由有關(guān)本科院校頒發(fā)本科教育學(xué)歷證書，享受普通本科畢業(yè)生待遇.換句話說(shuō)，也就是這些“5+2”學(xué)生是提前拿到大學(xué)的錄取通知書，沒有參加高考這一環(huán)節(jié)，因此吸引大批的學(xué)生的報(bào)考.

職校教學(xué)承擔(dān)文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的雙重教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)是具有特殊地位的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)效果的好壞不僅影響學(xué)生當(dāng)前專業(yè)知識(shí)的掌握， 還制約著大學(xué)階段的學(xué)習(xí).作為職業(yè)教育體系改革的試點(diǎn)，學(xué)生的培養(yǎng)模式也處于探索階段，且不說(shuō)它成功與否，單以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為例，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷和目前的教學(xué)工作，對(duì)中職“5+2”和普通高中進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)有些異同.

1.中職“5+2”與普高的共同點(diǎn)

（1）從生源來(lái)看.招收的都是初中畢業(yè)，以我校為例，錄取生的分?jǐn)?shù)均達(dá)到江蘇省同時(shí)期三星級(jí)高中及以上的水平，與高中的生源質(zhì)量無(wú)大的差別.

（2）從教育資源配置來(lái)看.使用的教材都是江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》及參考資料，配置的任課教師也都是具有普高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)生在校兩年內(nèi)學(xué)完與普高相同的教學(xué)內(nèi)容.

（3）從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看.使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)、微積分初步的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及其中的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析解決問題.

2.中職“5+2”與普高的不同點(diǎn)

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的體系建構(gòu)方面.中職“5+2”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，淡化公式、定理的“抽象性”和 “嚴(yán)密性” 推導(dǎo)證明，能夠與社會(huì)生活、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能緊密聯(lián)系，學(xué)以致用[1].普通高中數(shù)學(xué)教育則是一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，要求學(xué)生理解各個(gè)模塊、章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以概念、原理作為出發(fā)點(diǎn)，做到觸類旁通、舉一反三，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí).

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)方面.中職“5+2”數(shù)學(xué)教學(xué)的考核體現(xiàn)在學(xué)生“會(huì)用”上，能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)上就行，教學(xué)評(píng)價(jià)[1]相對(duì)更加靈活，“不掛科”是大多數(shù)學(xué)生的追求；普通高中的考核評(píng)價(jià)相對(duì)較為單一，以是否通過(guò)結(jié)業(yè)考試和高考的篩選為追求目標(biāo)，能順利通過(guò)的就是合格，他們把學(xué)生考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)老師教和學(xué)生學(xué)的標(biāo)桿.

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)中教材再開發(fā)方面.基于職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的“夠用、實(shí)用、適用”的原則[2]，中職“5+2”數(shù)學(xué)教學(xué)不能按照教材按部就班進(jìn)行，必須要結(jié)合所教專業(yè)的需求，適當(dāng)刪減，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.對(duì)教學(xué)的難度和深度要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化應(yīng)用淡化理論，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；普高數(shù)學(xué)教學(xué)要求不僅要完成教材的相關(guān)內(nèi)容，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊昙巴卣梗瑢?duì)于準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考的考點(diǎn)及考察形式就是他們要掌握的重點(diǎn).

（4）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施方面.中職類“5+2”數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力方面，實(shí)現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)這個(gè)目標(biāo).在實(shí)施的過(guò)程中，從課題的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入到例題的選取，采用何種教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等都盡量與專業(yè)背景結(jié)合，讓學(xué)生便于接受新知識(shí)；普高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施，是以學(xué)生的接受能力、知識(shí)的連貫性、教學(xué)效果的好壞以及最終的預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，選用合適教學(xué)方法，力爭(zhēng)做到學(xué)透和靈活運(yùn)用.

（5）數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)師資的要求方面.由于中職“5+2”學(xué)生不用參加高考，他們對(duì)數(shù)學(xué)的要求更多停留在對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助上，因此對(duì)老師的要求相對(duì)更高.中職類數(shù)學(xué)教師要具備相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和信息素質(zhì)等，不但要了解自己所教專業(yè)的背景知識(shí)，還要把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)結(jié)合；在普通高中，特別是以高考為目的，他們對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求就是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向及考點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題能拿高分，即便沒有其他的專業(yè)知識(shí)背景，但依舊能在高考輔導(dǎo)上取得好成績(jī).

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)，要在中職校教好“5+2”的學(xué)生，想成為一名合格的，深受學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師，光有普通高中豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還要修煉很多其他的基本功.數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和專業(yè)課技能課必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要了解所教專業(yè)的背景知識(shí)，能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與其專業(yè)很好的結(jié)合，選用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，讓他們聽得懂，學(xué)會(huì)用，真正做到數(shù)學(xué)為現(xiàn)行的專業(yè)課的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)還改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，讓他們能經(jīng)常有成功的體驗(yàn)感受，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題能力.

總之，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要牢記文化課服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)宗旨，同時(shí)要教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)思想、思維和方法，為他們更好完成大學(xué)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌貽清.中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及改革建議[J].教育與職業(yè)，2014（20）.

[2]李廣茂.淺談中職數(shù)學(xué)在專業(yè)背景下的重要性[J].教育界，2013（12）

[3]甘鳳祝.如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（10）.

[4]徐愛華，賈敬堂，韓田君，陳宇.高職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)及中職數(shù)學(xué)的銜接研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（7）.