小學低年級英語快樂教學淺議

孔令兒

【摘要】培養學生學習語言的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務。快樂教學是小學英語課堂教學中被普遍運用的一種的教學方法，也是能夠實現有效教學、培養學生興趣的方法。

【關鍵詞】小學 快樂教學 特點

“興趣”是學生學習的關鍵所在。只要有了興趣，才會愛；有了愛，才會有熱情投入；有了熱情投入，你不讓他學，他自己也會不由自主的去學。特別是英語教學，抓住了“興趣”這一至關重要的問題，一切教學問題就迎刃而解了。在英語教學過程中，有些內容便于激發學生的興趣，有些內容則顯得枯燥乏味。如何把枯燥乏味的東西教得生動有趣，使學生樂于接受，教師要注重教學藝術，盡力開發非智力因素，提倡學海無涯的精神和寓教于樂的教學方法，即“愉快教學”的教學方法。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。

這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創設豐富多樣的情境教學

課堂教學是傳遞知識的過程。創設良好的情境，陶冶學生的情感，激起相應的情緒體驗，以達到預期的教育目的。情感是激勵學生求知欲的推動力，沒有情感就沒有對真理的追求。在教學中，只有滿足學生的情感需要，才能促進學生樂學。英語與漢語不同，學生用英語進行思考習慣和實際運用英語的能力只有在大量接觸英語，置身于英語學習的氛圍之中，才能逐漸養成和提高。在課堂上教師必須創設情境，激發學生提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。當學生能踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生用以學過的知識，思考如何用英語解答自己提出的問題。

在教學過程中“感人心者莫過于情”，教師站在講臺，要用開朗樂觀的精神，充滿自信的目光，熱情奔放的語言來感染學生，引起共鳴，營造出感情交融，扣人心弦的學習氣氛。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：Whats this？ Its a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

總之，英語教學要依據自身特點，注重聽說能力、運用英語語言能力的培養。這就要求教師正確認識學生在英語教學中的“中心”地位。學生是教學活動的主體，教師、教材和教學手段都應為學生的“樂學”服務。因此，教師的角色應轉為一種教學情境的創造者，一種和諧氛圍的營造者，一種活動的設計者和引導者，甚至是一幕劇的導演。指導學生改變死記硬背、機械練習、被動接受的“苦學”式的學習方式，引導學生全員參與，樂于接受，勤于動口動手，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與到教學活動中去，從而取得英語教學的最佳效果。

參考文獻：

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[2]陳琳等.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社， 2002.