“鮮活”才有味道

施淵

教師將統一的單元話題一成不變地塞給學生并向學生要立意、要構思、要描寫，這樣的作文教學活動無情、無感、無話、無趣，這樣的作文教學忽略了學生自身真實獨特的生活體驗，忽略了現實生活中的人文因素。這是應試、評比教育下作文教學活動的無奈。

在習作教學實踐中，我漸漸體會到：必須讓作文課堂鮮活起來。作文教學要鮮活，就應聯系生活，取材生活，用新鮮的事物激發學生的寫作需求。活生生的生活現實就是鮮活，引導學生體驗生活中山變、水變、人在變，日新月異，有了體驗自然而然寫出真話、實話、心里話。現在，以《手》指導課為例，談談我對習作教學的認識。

一、鮮活的第一印象——開門見“漁”

人總是先有需要，然后才有動機，才有滿足自己需求的行動的。因此，作文教學的首要任務就是要設法使學生產生渴望學習的需要。

師：大家以往都是“看圖作文”，今天，我們換一換，學個新的，我們學寫“畫圖作文”。

生：是不是什么都能畫？

生：是不是自己畫什么就寫什么？

生：老師，我沒帶水彩筆怎么辦？

面對“畫圖作文”這樣的新課題，我以為學生會無動于衷，甚至會感到索然無味，我的猜想完全錯了！有上過“畫圖寫話”的課嗎？沒有！多么新鮮啊！多么稀奇啊！從學生的問題中明顯地感覺到學生的注意力馬上被教師所吸引，好奇心被激發起來了。鮮活的第一印象令學生耳目一新，喜形于色，顯然對今天的作文課興趣盎然，他們多么期待今天的作文課啊！寫作之“漁”——“蘊情法”已悄然入潛。

二、鮮活的“二度”觀察——一“藏”之妙筆

觀察能力是作文教學的關鍵，描寫事物要觀察，還要有一定順序，但是平時學生很難把事物觀察仔細、全面，或對觀察的事物熟視無睹。觀察不是嘴上的觀察，要讓學生想觀察，去觀察，認真觀察。怎么辦？用“回懸”之計，讓學生掉進觀察的“漩渦”，迫不及待地去觀察。教師設計了這樣一個教學環節：

師：今天我們做畫圖作文好嗎？歡迎嗎？歡迎的舉手。

學生舉起手來（有的兩只手都舉起來了）。

師：歡迎的拍掌！

學生拍掌。

師：（神秘地）現在藏好你的手。

生：藏手（有的藏在背后，有的藏在抽屜里，有的藏在帽子里——）

師：現在誰能說一說，你的手是什么樣子的？

生：我的手是白白胖胖的。

生：我的手是紅色的。

生：我的手是勤勞的。

生：我的手是細細的。

師：手的樣子？

生：很大。

生：長長的。

生：修長的。

師：手是我們的朋友，和我們形影不離，大家現在卻說不出自己手的樣子。現在拿出你的手，大家再仔細地觀察一下。

教師指導依次認識手背、手面、手心、手指。學生自由觀察。

生：我的手指尖有一圈一圈的。

生：那叫指紋，很像波紋。

師：你真棒！你的指紋一樣嗎？你的、我的、他的一樣嗎？

生：一樣。

師：真的嗎？再仔細觀察一下。

生：（觀察后回答）不一樣。

師：世界上沒有兩片樹葉是一樣的。

生：老師，我的手背關節的地方會皺，遠看好像眼睛。

生：我的手背會凹進去，好像酒窩。

生活中并不缺乏寫作的素材，只是缺乏發現寫作素材的眼睛。先藏后說，再觀察再說，新鮮的“藏”激起學生觀察的需求，當活生生的手再次伸到學生眼前時，學生的觀察從熟視無睹到仔仔細細，從隨意的觀察到有意的觀察，強化了觀察意識，讓觀察不停留在表面，不是單純地為了觀察而觀察。之后，學生在作文中寫道：我的小手真有趣！每個手指指尖都有一圈一圈的像波紋，而且他們蕩起的樣子都不一樣，有的寬一些，有的窄一些，有的像圓圈，有的像小溪，不知流向什么地方去。

三、鮮活的創造積累——積累為運用，運用促積累，積累在運用中“再生”

作文的難就是難在欲言無物，為什么“無物”？積累少嗎？采蜜本，好詞佳句本，學生一本又一本，關鍵是什么？“活用”！光積累不用就是死積累。如何讓積累活起來？運用、運用、再運用。教師在認識了手的基礎上設計了這樣的環節：

師：我們的手這么可愛，那么他能做什么動作呢？（師示范動作）

生：（回答）拍、伸、舉……

師：大家還能做什么動作？

生：（躍躍欲試）一邊做動作一邊想，絞盡腦汁表演動作，說了很多動作詞，如：拿、提、拉、推、捧、按……

師：（教師相機板書動作詞）這么多都是你們的積累，你們真是太棒了！

不是為了積累而積累，不是為了運用而運用，沒有教師硬性任務，沒有任何心理壓力，鮮活表演激發積累的需求，并投其所需，引導表演豐富了學生的感性材料，增強了說話的欲望，強烈的欲望使學生更積極投身于表演中，表演也使學生加深了理解，豐富了積累，記憶得更牢了。作文難嗎？不難，學生在作文中寫道：我的小手好靈活啊！它能幫助我做許多事情：拍皮球，擦玻璃，掃地，洗衣服，倒垃圾，遞水杯……我的小手還是媽媽的好幫手。作文中學生準確寫出運用手的動作，馬上將積累自然而然地運用到習作中，運用促進了積累的再現，拓展了積累的空間。

四、鮮活的情感——“愛”字顯真情

俗話說“情動而辭發”。情感是活的，是要用真實來打動的，用行動來表達的。教師在學生觀察了手，動手表演了之后，問道：你們的手那么美，你們愛它嗎？喜歡它嗎？做個動作給老師看一看，給大家看一看，你是如何“愛”它的。

生：愛它，保護它，和它做好朋友。

生：親它、抱它、摸它、洗它……（學生邊說邊做動作）

此時，學生不由自主做起動作來了，一切是那么自然、那么純真！觀察手，讓學生認識自己手的奇妙，用手做動作，體會到自己手的能干，激發了學生對手的情感的需求，此刻“親它、抱它、摸它、洗它……”表達了自己對“手”的喜愛，滿足了對“手”的情感需求。多么神奇的手啊！能不愛嗎？愛“手”之情油然而生。學生在習作中寫道：“我不知道為什么，它能幫我寫作業、關門、擺玩具，還能給媽媽按摩、掃地，我特別喜歡我的手，我好愛它，每天都把它洗得干干凈凈的，每一次我都會捏它一下，表示我特別愛它。它是我心中的寶貝。”鮮活的情感，激發學生表達精神世界的需要，自然情辭共生，奇言妙語也就如泉涌一般。“捏它一下，表示特別愛它。”“是我們心中的寶貝。”多么真摯的肺腑之言啊！

筆者明白了，鮮活的作文課堂是什么。

1.不講求華麗辭藻的堆砌，追求寫童話、言童事、表童心、激童趣、講童真。

2.作文是實實在在的生活，要善于從平凡的生活中挖掘平平凡凡、普普通通的事物，樹立生活無小事觀念。

3.作文要積累，但是積累不是機械抄美文、背佳句；要實踐、在實踐、體驗、感悟中自然而然積累，新新鮮鮮，進行活生生的孩子的生活體驗。

4.給學生創造的時空、天地。看圖作文驅于他人的設懸，畫圖作文自畫，先自想，再畫、說、寫，方為上乘。

5.用鼓勵代替斥責，用贊許代替批評，讓陽光灑向每一個學生，給學生愉快環境，讓他去想象、去創造。

6.還作文課堂樸素，只有多媒體擾亂視聽，沒有過多花架子掩人耳目，幾筆簡筆畫實實在在、真真切切。

7.作文培養寫興趣比教寫技巧更重要，讓孩子愛寫、樂寫、寫不難。

根據童事寫作，接近生活，一切新新鮮鮮，活生生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中言童趣、童真，表童情、童心，佳作輩出，童心蕩漾，這就是寫作之底蘊，樹人之底蘊。

編輯 韓 曉