“活動體驗式”教學在中職德育課的運用

翁梅菊

摘 要：本文主要探討“活動體驗式”教學在中職德育課的運用，著重介紹“活動體驗式”教學幾個主要特征，其中活動體驗式教學的基本要素包括：情景設置、學習活動設計、反思交流，小組互動。通過這種有趣而富有意義的活動體驗式教學，讓學生在課堂上心動而又行動起來與教師一起分享生活感悟與體驗，得到心靈和行動效果的雙重提升。喚醒更多德育教師參與“活動體驗式”教學。心動而又行動起來！

關鍵詞：活動體驗；情境設置；反思交流

教育需要觸動學生的心靈。而中職教育實際上是一門“動心”的藝術，中職生成長的環境往往更是精神上的鹽堿地。職校老師更客觀看到中職生他們文化素質不高，更偏重近期表層的教育要求急于讓他們增加知識改善行為習慣。許多老師都是很負責的都很敬業，都懷著強烈的責任感，追求完美的教學效果，而且教育技巧也達到相當水平。但隨著時代的變化，今天的中職生并不滿足于這些，他們不僅希望從老師那里獲得知識，更希望與老師分享生活感悟和心理體驗，得到心靈的滋養。換句話說，他們希望老師成為他們生活導師，而不僅是知識的傳聲筒。如果不能把德育工作做到學生的心坎上，其教育效果往往會蒼白而無力。

中職生往往缺少別人的肯定對自己缺乏信心。盡管這些孩子的心靈也許已結上冰層，但只要我們老師換一種思路，在了解和體諒學生處境與想法的基礎上，從學生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意義的活動，調動他們的積極性。引導他們進行循序漸進的行動努力，就可能取得心靈與行動效果的雙重提升。在德育課上讓他們心動而又行動。實踐表明，這種做法不僅是可能的，而且也是教育發展的趨勢。我曾以《職業生涯規劃》這門課做一番嘗試，放棄講解為主的教學方式，代之以活動體驗為主的方式。帶領學生感受職業的相關情境，組織學生參與各種活動任務，并啟發他們思考總結學習的收獲與值得改進之處。通過一學年師生的共同努力，取得一定的德育課堂實效。學生的各方面素質和能力得到培養和提高。“活動體驗式”教學的主要特征包括以下幾個方面：

一、活動體驗式教學的目標在于提高意識與能力水平

活動設計其基本宗旨并非教給學生許多知識信息，而是借助于切實的案例和相關的自主探索活動，來提高他們的職業意識與能力水平。

經過嘗試和結果反思，使我認識到中職德育課教學的追求不能用停留在一般性的只是信息層面，而應進一步落實到具體的行動表現上來。如果選擇典型的行為樣式來表達和衡量教學目標就可以把德育教學目標具體化并更有助于指導教學，下面我以《職業生涯規劃》這門課為例。這門課的具體目標要求和活動設計見下表：

實踐證明只要學生參與以上行動項目，并達到相應要求。這一門德育課的教學效果一定優于以往的聽講式教學。

二、活動體驗式教學的基本要素

活動體驗式教學的基本要素包括：情境設置、學習活動設計、反思交流、小組互動。

（—）情境設置：德育課設置教學情境的方式主要有兩種：案例描述和場景設計。前者可以從學生與教師用書中獲取，具體的呈現方式有直接描述（可讓口才好的學生來講述）、參與性傾聽、角色扮演三種。場景設計則是每一節教學的活動場地和組織方式的安排，其中既有教學設施、場地、工具材料的準備，也有分組和小組活動方式的安排。

（二）學習活動設計：活動體驗是這種教學方式的主要特點，要求通過引導學生參與回顧自己的經驗、討論、角色扮演、游戲等活動，激發他們的學習興趣，并提高行動效果能力水平。每章節都設計至少兩個典型的行之有效活動方案。

（三）反思交流，每次課結束時都有匯報展示，分享交流的環節，并要求把活動結果記錄下來，即使“失效”的活動，也可以通過反思討論，意識到失敗的原因和成功的條件。提高學生的抗挫折能力（注意：教師要激勵學生，用贊美的眼光去評價學生）。

（四）小組活動，把一個班分成4-6人左右的小組讓學生個人作為成員在小組內活動、交流，并進行必要的分工，一方面可以更充分地溝通互動，達到有效互助的效果，另一方面以小組總結匯報，既節約了時間，也減輕了老師課堂管理的壓力。分組的方式可多樣化，如報數法，隨機拼圖法，生日法等輪換使用，這樣做可以給學生新鮮感，但每次要多費些時間。

體驗式教學就是讓學生通過各種活動體驗，激發潛能，把握機會，主動嘗試，實現學生心態由消極到積極的轉變，從而既能主動地采取行動，也能順利地就業，為將來發展做盡可能多的準備。

三、活動體驗式教學應該注意的問題

1.活動方案要切實可行，可操作性強，每個活動都有明確的要求，具體操作規程和實施這個活動要達到的教育目的。

2.每次活動后，要安排5分鐘總結環節，讓學生發表本次活動過后的體會，讓學生在“說”過后，會有一種滿足感，他們會感到輕松、舒暢。如此他們在學習活動中就會更加努力，生活中就會更加自信。這樣教師可以得到一些反饋信息，同學也能有所分享活動的快感。

3.每次活動前都要想好可能出現的問題與對策。如不習慣于小組教學的班級，開始分組時需要更多一點時間進行準備，以便讓學生充分理解小組活動的任務，分工時限和活動原則。在活動過程中，老師應進行巡回指導，以便小組活動更順利有效。還有做游戲活動時，學生可能積極參與游戲卻不肯靜下心來，課堂掌控很重要，注意時間分配。

4.教師對學生的活動應做好正確評價并及時評分。注重過程評價，在評價時，我們教師不妨運用“增減效應”，比如先說學生做不好的一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚。多以欣賞的眼光，激勵學生，努力成為他們的生活導師，讓學生愛上你的德育課。做到每位學生心動而又行動。

體驗式教學盡管備課很辛苦，對老師也是一種提高。它會給你帶來意外的收獲，得到這種收獲的不僅有學生還有老師自己，每節課的教學準備與重心由教材內容轉移到學習活動的設計，組織與指導上來，不僅學生課業更積極地參與，得到更有效的活動指導，老師也可以提升更高級的教學能力——學習情境與活動的設計，活動的過程的監控與指導、突發問題的處理能力，從學生活動中得到豐富反饋等等。經過不斷的這種教學實踐，相信每位教師不僅任教水平會突飛猛進，而且也會提升職業生活質量，職業學校老師常有一種無奈，雖然職責是教會學生工作，而自己卻不會“工作”。因為職校老師大都只學過書本知識，沒有在企業工作過。從體驗來看，進行問題或任務活動為中心的體驗式教學，不僅讓學生受益，也有助于改善老師自己的學習管理，活到老，學到老。努力提升自己的職業生活質量。

四、結束語

一般的傳統講解式教學，會把教師累得口干舌燥，練就的主要理解和口頭復述能力，而不能提高創造性地設計、組織、指導學生學習的能力，再加上過多地依賴單向的知識傳遞，對學生的了解和針對性的指導也很難到位。我覺得該喚醒那些還沉睡在傳統教學的德育同行們。心動而又行動起來吧！參與體驗活動式教學的樂趣吧。

參考文獻：

[1]方俊穎.心理健康教育在中職德育教育中的運用[J].亞太教育.2016（14）.

[2]黃春萍.探究中職德育教育的關鍵問題[J].課程教育研究.2016（07）.