生態(tài)學(xué)視角下的高職院校的ESP教學(xué)研究與實(shí)踐

徐軍委

摘 要：本文從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，探討了高職院校ESP教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因，并根據(jù)我院的實(shí)際情況提出相應(yīng)對策。ESP的生態(tài)化教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以科學(xué)的需求分析為基礎(chǔ)，以明確的“生態(tài)位”為前提，強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子在整個教育生態(tài)和教學(xué)生態(tài)中的平等地位，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)；ESP教學(xué)現(xiàn)狀；ESP生態(tài)教學(xué)思路

教育生態(tài)學(xué)是將教育與生態(tài)相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象的一門新興學(xué)科。這是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是高等教育自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要。國外對這一新新領(lǐng)域已經(jīng)開展了廣泛深入的研究。我國教育界對這一教學(xué)新理念也日趨熟悉，在語言教學(xué)中的生態(tài)實(shí)踐也日趨成熟。ESP教學(xué)作為一種較高層次的語言教學(xué)也應(yīng)將這一被實(shí)踐證明有效的教學(xué)理念和方法應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)成效。

一、ESP教學(xué)的現(xiàn)狀

1.ESP教學(xué)生態(tài)因子的不平衡性

與轟轟烈烈的EGP（通用英語）教學(xué)改革相比，目前的很多高職院校的ESP教學(xué)顯得舉步維艱，有些專業(yè)至今未開設(shè)專業(yè)英語課。即便已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)英語課很多也處于自發(fā)的、零散的失衡狀態(tài)中。首先，教師經(jīng)常會根據(jù)個人特長和自身喜好來制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并未充分考慮到學(xué)生個體需求及教學(xué)生態(tài)中其他因子的特殊需求。其次，教師經(jīng)常在課堂教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節(jié)中或多或少地展現(xiàn)“強(qiáng)權(quán)”：教師通過發(fā)號施令單方面要求學(xué)生完成所謂的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際的教學(xué)效果卻并不如人意；深植于潛意識中的教師地位優(yōu)越感使教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通，不能在教學(xué)中滿足學(xué)生未來實(shí)際的職業(yè)需求。此外，ESP教學(xué)改革中人力和財(cái)力投入相對不足、學(xué)生英語水平參差不齊等這些負(fù)面因素也導(dǎo)致ESP的教學(xué)生態(tài)持續(xù)惡化，阻礙學(xué)習(xí)者這一生態(tài)因子的健康生長。

2.ESP教學(xué)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困境

ESP教學(xué)對教師的要求比一般EGP教學(xué)對教師的要求更高，因?yàn)檫@需要教師在教學(xué)中有機(jī)整合自身英語知識和相應(yīng)的專業(yè)知識并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生掌握語言技能和專業(yè)知識。但很多ESP教師，尤其是高職院校的ESP教學(xué)往往是公共英語教師或?qū)I(yè)課教師來承擔(dān)的，教師的知識短板是客觀存在的。另外，當(dāng)下ESP教學(xué)中“閉門造車”的現(xiàn)象非常普遍。教學(xué)局限在在教師、學(xué)生和教材的閉環(huán)中，學(xué)校、教師、學(xué)生各自滿足于“平靜、順暢”的教學(xué)幻想中，對表象之下的殘酷現(xiàn)實(shí)卻是麻木的。這樣的教學(xué)生態(tài)中“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生便在所難免。學(xué)生即使能很好的適應(yīng)這種“反生態(tài)”的教學(xué)，能很好地掌握書本知識，一旦進(jìn)入特定的工作場合就無法適應(yīng)，這與ESP教學(xué)的終極目標(biāo)是背道而馳的。

二、反思ESP教學(xué)思路，營造健康的ESP教學(xué)生態(tài)

1.進(jìn)行科學(xué)的需求分析，實(shí)現(xiàn)有針對性的ESP教學(xué)

教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生及其他生態(tài)因子平等相處，以此來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。在ESP教學(xué)中對各生態(tài)因子進(jìn)行科學(xué)的需求分析是必不可少的。教師要根據(jù)學(xué)生的個體需求和社會的職業(yè)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。教師要做好開課準(zhǔn)備工作：對所教班級的情況要充分了解，多和班主任及其他課程教師溝通，掌握班級整體情況和學(xué)生個體情況；對該專業(yè)對應(yīng)企業(yè)崗位的技能需求也要進(jìn)行充分調(diào)研。這樣才能保持課堂所教和崗位所需的一致性，在教學(xué)中才能最大程度地利用現(xiàn)有資源進(jìn)行高效而有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.深刻理解和發(fā)現(xiàn)教育“生態(tài)位”，開展個性化的ESP教學(xué)

根據(jù)“生態(tài)位”原理開展高校ESP教學(xué)極其重要。作為教學(xué)管理人員對專業(yè)自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢要有清晰的了解，進(jìn)而找到該專業(yè)恰當(dāng)?shù)摹吧鷳B(tài)位”。作為ESP教學(xué)組織者的教師在教學(xué)中如果不考慮專業(yè)、學(xué)生的個體情況千篇一律地講授單詞、語法和文章是不科學(xué)也是不負(fù)責(zé)的。個別學(xué)生對ESP教學(xué)的失望情緒甚至可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ撜n程的厭惡情緒甚至對立情緒，這些負(fù)面情緒又可能蔓延至其他學(xué)生，導(dǎo)致整個教學(xué)生態(tài)的嚴(yán)重惡化，教學(xué)失敗也就不可避免了。以我院的教學(xué)生態(tài)為例，入學(xué)后三學(xué)期分別開設(shè)通用英語、職場英語和專業(yè)英語三門課程。第一學(xué)期，在全校各專業(yè)開展通用英語教學(xué)，主要講授英語基本語言知識，訓(xùn)練基本英語技能。第二學(xué)期，我院為文科學(xué)生和理科學(xué)生分別設(shè)置了辦公英語和工業(yè)英語，作為通用英語和專業(yè)英語的過渡課程。第三學(xué)期，我院為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了旅游英語、營銷英語、商務(wù)英語、會計(jì)英語、機(jī)械英語等體現(xiàn)專業(yè)個性的ESP課程。實(shí)踐證明，這樣層級分明又互相銜接的課程設(shè)計(jì)既適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，又能迎合社會對此類學(xué)生的職業(yè)要求。

3.教師、學(xué)生、企業(yè)合作教學(xué)，形成良好的ESP教學(xué)生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子之間持續(xù)的動態(tài)平衡，并且這個生態(tài)系統(tǒng)是開放的，各個生態(tài)因子需要進(jìn)行自由的能量交換。ESP教學(xué)種所強(qiáng)調(diào)的語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識傳授統(tǒng)一性是因時因地而異的。教師對學(xué)生和企業(yè)需要什么樣的語言技能和專業(yè)知識要有足夠的敏感度，這就要求ESP教師在教學(xué)中持續(xù)地與學(xué)生、該課程其他教師以及該行業(yè)的人員交流、合作、分享。只有做到這一點(diǎn)才能對ESP的教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法及時調(diào)整，保持ESP教學(xué)活力，適應(yīng)各生態(tài)要素的新需求。

三、結(jié)語

ESP課程只有找到了準(zhǔn)確的“生態(tài)位”，ESP教學(xué)只有了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化，才能突破目前的教學(xué)困境。在開放、包容、平衡的教學(xué)環(huán)境中教師、學(xué)生、企業(yè)、社會各方受益，形成ESP教學(xué)的良性循環(huán)。

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