“文成于改”

黃茜紅

摘 要：學(xué)生語文學(xué)得怎樣，作文是衡量的重要尺度。批改作文，也成了衡量語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。那么，做為語文教師該怎樣批改作文呢？本人從作文批改中的“批”和“改”兩方面入手，學(xué)生自改，學(xué)生互改，教師以批促改，使學(xué)生自行探索，學(xué)習(xí)改的方法，養(yǎng)成改的習(xí)慣，進(jìn)而真正達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

關(guān)鍵詞：作文批改；方法

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但作文也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。以學(xué)生的角度來看，作文不好寫；從老師的角度來看，質(zhì)量參差不齊的作文實(shí)在難批。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，許多教師都存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的作為千辛萬苦地進(jìn)行了批改，但對(duì)于寫作文的學(xué)生來說收效并不大。其實(shí)，作文的“批”與“改”，如同“引路”與“走路”，教師絕不應(yīng)該包批包改。

一、教給方法，學(xué)會(huì)修改

1.自讀自查學(xué)自改

著名作家老舍介紹他的寫作訣竅時(shí)說：“我寫作中有一竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要念，念了再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”這是一道多好的習(xí)作竅門。每次習(xí)作后，都要安排專門時(shí)間讓學(xué)生自己讀讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改，發(fā)現(xiàn)有“不順”、“別扭”等錯(cuò)誤之處及時(shí)改。然后再讀再改。一為錯(cuò)別字改正；二為情感感受強(qiáng)弱、長短停頓，查使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確與否；三為感受是否語句有不通順的地方，語句是否明白通順；四為感受內(nèi)容和表達(dá)語言是否準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)與否；五為感受是否內(nèi)容混雜，有重復(fù)的語句，段落層次必須透徹；六為錯(cuò)別字要改正過來。如此，學(xué)生就懂得了作文寫作的方向和注意事項(xiàng)了，通過自讀自查，按教給的修改符號(hào)自改，還使學(xué)生明白好文文是靠改出來的——文章不厭百回改。

2.相互“拜”讀議修改

在學(xué)生自讀自改的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)安排時(shí)間，讓學(xué)生之間互換作文稿，進(jìn)行交換改正。這個(gè)步驟里，可以按照教材和課標(biāo)里面的要求與重點(diǎn)確立修改時(shí)的方向。在教學(xué)中可把學(xué)生組合為若干個(gè)組，使他們?cè)谧约旱慕M里相互讀改作文，提出自己的看法，可以用一篇具有代表意義的作為，對(duì)其從布局謀篇、中心思想、符號(hào)標(biāo)點(diǎn)等方面說出自己的看法，寫出簡短的批注，還可以將這些作文張貼出來，讓更多人談看法，從而改善學(xué)生作文修改的不足，提高積極態(tài)度。如果組內(nèi)意見不一致，不能統(tǒng)一，可查閱資料，再讀文章，請(qǐng)教老師等途徑解決。這樣學(xué)生在作文修改中，大大增強(qiáng)了相互溝通與協(xié)商，不斷提高了作文修改能力。

3.選準(zhǔn)范例眾評(píng)改

（1）推敲詞句。教師選一兩篇具有代表性的作文為病例文，謄抄在大紙上或投在幕布上示范批改，改時(shí)對(duì)學(xué)生講清每一組語句怎么修改，或增補(bǔ)，或潤色，或調(diào)換，或刪改，并說明為什么這么修改。使學(xué)生加深理解，有章可循。最后讓學(xué)生照例子互改或自改。學(xué)生學(xué)到了修改作文的方法，通過例子加深了理解，于是照樣子進(jìn)行互改或自改。

（2）評(píng)改重點(diǎn)。教師選擇較典型的需要修改的習(xí)作重點(diǎn)段，復(fù)印給學(xué)生，人手一份和學(xué)生共同討論習(xí)作例段中存在的問題和如何修改。對(duì)學(xué)生提出的修改處與修改方法，教師要善于辨析。可將修改前后的兩段短文同時(shí)出示，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟批改方法，把學(xué)到的方法遷移到自己的作文中進(jìn)行自改和互改。

如引導(dǎo)評(píng)改《春天》一文。范例開頭寫：“在春天里，天氣緩了，大地回春了，各種植物又出現(xiàn)了。”這句毛病較多。有的學(xué)生說這句一點(diǎn)也不通，不如刪去；有的說改寫成“春天來了”；有的說不能刪去，也不能只改寫成“春天來了”，因?yàn)檫@句寫得具體，不僅寫出了春天天氣變暖，還寫出了各種植物都發(fā)芽生長了，寫出了春天的特點(diǎn)。只是句中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，“緩”換成“暖”，而且“各種只去又出現(xiàn)了”意思不明，只要這兩處改下就好了。教師對(duì)后一種意見做了充分肯定，從而指導(dǎo)大家修改，使學(xué)生悟出：具體語句要具體對(duì)待，不同情況應(yīng)做不同修改。使學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)修改方法。

二、多就少改，導(dǎo)中促學(xué)

教師批改學(xué)生的作文，對(duì)他們的要求不能過高，要尊重學(xué)生的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟；改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學(xué)生稚嫩的語言，硬去拔高學(xué)生的寫作水平。教師只需在學(xué)生作文需要修改的地方作批語，主要是眉批，而要放手讓學(xué)生在字里行間進(jìn)行具體修改，然后，老師再作查看、評(píng)定。

例如，學(xué)生作文中：“當(dāng)太陽照到江面的時(shí)候，長江口仿佛像一片不動(dòng)的火海。”這句中“不動(dòng)”形容“火海”顯然不當(dāng)；“仿佛”“像”用在一起顯得重復(fù)。因此，老師可作眉批，“不動(dòng)”改為什么詞好？“仿佛”“像”連用有什么不妥？諸如此類用詞不當(dāng)之處，教師可通過眉批，讓學(xué)生對(duì)具體詞句進(jìn)行先思后改。再如，學(xué)生寫《雪中》有這樣幾句話：“雪很大，天很冷，一位老人在雪中往家中走去。”這里，教師可作這樣的批語：①雪怎樣大？②天怎樣冷？③老人怎樣走？引導(dǎo)學(xué)生把作文改寫具體。

三、批改結(jié)合，文成于改

“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。由此可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。在作文批改中可以把學(xué)生自改，學(xué)生互改，教師批改學(xué)生修改，三種批改形式穿插進(jìn)行，慢慢培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，最終，文成于改。

批改作文，可以培養(yǎng)學(xué)生作文和修改的興趣，提高學(xué)生作文和修改的能力。基礎(chǔ)特別好的學(xué)生，只要提出明顯的修改意見，其便可自行修改。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師先示范如何進(jìn)行修改，讓學(xué)生聯(lián)系修改，扶放結(jié)合，讓學(xué)生逐漸形成修改能力。基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生，采用逐步達(dá)標(biāo)的方法，逐個(gè)分解難度。此外，還要進(jìn)行面批面改，師生直接面對(duì)面交流，增強(qiáng)學(xué)生修改的能力，增加興趣，進(jìn)而形成作文，同時(shí)也增強(qiáng)了作文能力。

文成于改，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。“批”“改”，有助于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，今后寫作文時(shí)應(yīng)注意些什么問題，以便經(jīng)過多次反復(fù)的寫作實(shí)踐，逐步領(lǐng)悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調(diào)動(dòng)寫作積極性，不斷提高寫作能力。

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