“英語雙導師制”在英語教育專業課程設置中的應用

李偉杰

摘 要：《教師教育課程標準》的頒布和實施對我國教師教育課程的改革起到巨大的推動作用，本文探討了如何結合我國目前英語教育的實際情況，在遵循《教師教育課程標準》的基礎上，創新使用“校-地協同”教師教育改革創新實驗區“英語雙導師制”，設置師范院校的英語教育課程。

關鍵詞：教師教育；課程標準；英語教育

一、“英語雙導師制”在英語教育專業課程設置中的重要意義

為了適應我國中小學教育飛速發展的需要，中小學教師教育課程需要重新設置并進行調整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研制工作，制定教師教育課程標準第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標準（送審稿）》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準（試行）》。《教師教育課程標準》（試行）只規范了教育類課程目標和設置。對學科專業課程沒有進行設置。為了適應教師教育課程改革，并有效地執行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協同”教師教育改革創新實驗區在英語教育專業課程中創新實施“英語雙導師制”。“英語雙導師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學法教師和中小學的英語教師的教學水平以及英語教育專業師范生的教學技能，促進中小學英語教學和師范院校英語教育專業教學和實習工作，形成中小學大學英語教學“一條龍”的發展體系。

二、教育類課程“雙導師制”的內涵

“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師；對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師；對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。“雙導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養與職后培訓一體化建設。

英語“雙導師制”是指，讓中小學英語名師到師范院校授課并指導實習工作，大學英語教學法教師到中小學聽課指導，英語專業師范生到中小學實習，高校英語教學法教師與中小學英語教師合作開展教研教改。

三、師范院校英語教育專業的課程設置

義務教育英語課程標準（2011）指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設置英語教育專業課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養英語專業師范生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化。”鑒于以上觀點。我們在大學階段英語教育專業開設英文課程：英語視聽；英文電影欣賞；英文歌曲欣賞；英語口語；英文寫作；小學英語教學法；英語微格教學；英語國家概況；英美報刊選讀；語言與文化；英國文學史及選讀；美國文學史及選讀；語言學；文體學；英語教學評價；語言測試；旅游英語；商務外語。還需要開設中華傳統文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統文化，實現我們的中國夢和世界夢。

英語教育實習采用河南師范大學的分流實習模式。學生自愿選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其余時間復習考研；選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。

實施“雙導師制”：對高等院校在校師范專業大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師的指導；對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。

師范院校英語教育專業的課程設置包含小學、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模塊。

（一）小學職前教師英語課程設置

小學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學生英語學習的特點，學習適合小學生性格特點的英語教學方法，培養小學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，提高我的國際影響力。

師范院校實施“英語雙導師制”，讓小學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到小學聽課指導，英語專業師范生到小學實習一個學期。高校英語教學法教師與小學英語教師合作開展教研教改。

學習領域 建議模塊

1.英語專業基礎知識

2.英語專業基本技能

3.小學英語教學的理論和技能

4.跨文化交際的知識和能力

5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音；精讀；泛讀；英語語法；英漢翻譯；英語視聽；英文電影欣賞；英文歌曲欣賞；英語口語；英文寫作；小學英語教學法；英語微格教學；英語國家概況；語言與文化；英文經典名著選讀；中國傳統文化；中華經典名著選讀；漢語古詩詞英譯；中國傳統文化英譯；第二外語等

6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。（18周）

（二）中學職前教師英語課程設置

中學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。

師范院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師范生到中學實習一個學期。

學習領域 建議模塊

1.英語專業基礎知識

2.英語專業基本技能

3.中學學英語教學的理論和技能

4.跨文化交際的知識和能力

5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音；精讀；泛讀；英語語法；英漢翻譯；英語視聽；英文電影欣賞；英文歌曲欣賞；英語口語；英文寫作；中學學英語教學法；英語微格教學；英語國家概況；英美報刊選讀；語言與文化；英國文學史及選讀；美國文學史及選讀；語言學；文體學；英語教學評價；語言測試；旅游英語；商務外語；中國傳統文化；中華經典名著選讀；漢語古詩詞英譯；中國傳統文化英譯；第二外語等

6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。（18周）

綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師范院校英語教育專業的實際情況和當代時代發展的需要，在英語教育專業課程設置中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養出合格的中小學英語教師。

參考文獻：

[1]河南省教育廳.河南省教育廳關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見，2012.

[2]胡惠閔，崔允漷.《教師教育課程標準》研制歷程與問題回應[J].全球教育展望，2012，（6）：10-21.

[3]孔子，ArthurWaley譯.《論語》TheAnalects[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[4]肖川.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[5]張思中.張思中與十六字外語教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2006.