以“愛”和“易”為基點談兒童教育合作的啟示

劉建志

摘 要：兒童教育合作以“愛”和“易”為基柱，勾勒出合作建構關系圖，強調“愛”是核心，“易”是方法，講求二者相互統一，實現兒童身心發展，追求教育的本質。本文在此關系建構下，以留守兒童問題為例，專門分析了兒童教育合作的啟示，闡述了合作能把愛激發出來，能生智生益，能創造對人類付出與奉獻的人才。

關鍵詞：愛；易；合作；留守兒童

一、合作的關系建構

（一）愛與易是合作的兩個根基

取“愛”的原因：兒童合作伴隨父母與學校的教與育，而在教育過程中，愛是教育的核心。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“沒有愛就沒有教育。”魯迅說過：“教育植根于愛。”[1]時任國務院總理溫家寶說過：“沒有愛就沒有教育，沒有愛就沒有一切。”[2]習近平總書記也說過“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”[3]

取“易”的原因：兒童合作講究方法技巧，無論生活共處，還是學習共進，合作必須講求內外及時變化，順應事物發展的客觀規律。只有保持自我內在不變的原則，才能應對生活學習過程中合作的細微變化和劇烈變化。因此，變與不變就取易理之“易”來概括。

（二）愛與易分別在合作下的作用

取“愛”的作用：其作用即是與主觀合作，追求真善美，是情商的核心體現，是合作的核心內容，是保障合作的正義取向。“愛”即是孔子闡述儒家思想核心“仁”之忠恕兩義，其分別在《論語·雍也》中明確提及“己欲立而立人，己欲達而達人。”和《論語·衛靈公》“己所不欲，勿施于人”。從這兩句話可以分析出：其一，自己幸福與成功，要慮及自我人生正確選擇的主觀心理，追求人類的真善美，用情商合理衡量，將人心比物心——要求善待自然生命，將人心比人心——要求善待社會成員。其二，自己發出的思維情感，要對其多加考量，遵守民主自愿的原則，與社會成員協調關系，和諧相處，相互促進，共同發展。

取“易”的作用：其作用即是與客觀合作，學會應變處變，是智商的核心體現，是合作的關鍵形式，是保持合作進行的有效保障。任何個人和群體要與自我以外的客觀因素合作，必須講究方法技巧，使用智慧謀略，堅守合作核心原則，及時調整變化策略。在合作中，一是堅守原則，謂之萬變不離其宗，講求政策原則性，能夠固守合作的最高價值，使合作在有意義的前提下真正落到實處；二是調整策略，謂之以不變應萬變，講求方法靈活性，能夠順利打通合作的諸多關節，使合作在充分保障的前提下真正開展下去。

（三）將愛與易統一而論

一是以“愛”控“易”，即是合作必須保證恪守正道，來左右合作的方法策略，稱之為合作名正言順，心正誠孚。用“愛”的合作掌握“易”法，使合作不偏離正軌，向人類真正的福祉努力奮斗。二是“易”謀推“愛”，即是合作講究方法策略推進以“愛”為根本的合作活動。個人與群體在合作過程中，不能是無知魯莽和不講究策略推進合作，要深思多慮，選擇恰當方法，找準技巧措施，推動合作的具體實現。

二、兒童教育合作的啟示——以留守兒童問題來分析

留守兒童最大的問題就是自身智力發展不成熟，脫離父母照顧后，不懂得與其他人建立起安全依戀的合作狀態，更不懂得相互之間要構筑合作狀態下彼此依存的責任與愛心。以2015年6月15日發生在貴州省畢節市七星關區田坎鄉茨竹村4名留守兒童（一兄三妹）喝農藥全部致死為例來分析。

事發前，四兄妹多次出現曠課、約好藏匿、不見外人等現象。四兄妹的各班主任和校長以及村干部進行總的11次家訪，均遭遇了四兄妹閉門不見。而且，“在村里人眼中，4兄妹都是相對內向、孤僻的性格，不愛跟人多交流，走在路上遇到長輩會打聲招呼，但并不會有更多的交談。”[4]從這些可以看出，4名留守兒童極度缺乏合作意識，不與他人建立安全和信任的合作狀態。

如果究其根本，就會發現本質所在。“4名留守兒童的姨奶奶潘玲說‘爸爸媽媽要么都不在家，回家碰到一起就當著孩子的面吵架”。[5]從該句可以分析得出：父母長期遠離，兒童缺乏依戀的合作對象，合作意識幾乎等于零；父母當著孩子面吵架，這說明合作產生了負面結果，合作雙方都無法接受，啟示孩子即使建立合作，也不會有愛的安全與溫暖。又據，父母對四兄妹施以嚴重的家庭暴力，尤其是殘忍對待老大。這說明與父母與他人建立合作，沒有帶來任何安全與關愛的結果，合作不可能正常合理建立起來。

（一）源于愛：合作生愛

留守兒童的父母雙方本身就沒有愛的合作意識，經常當著孩子的面吵架，對孩子施以家庭暴力式教育，而在施以家庭暴力時，尤其對老大格外殘忍。作為一兄三妹的13歲的老大，怎么去關愛三個妹妹。這些情況反映出夫妻無愛，成員無愛，夫妻、兄妹有合作，可是無本愛。因此兒童合作教育要從愛出發，監護人和兒童本身要在合作中培養愛，在合作中生愛。

（二）成于易：合作生益

合作取決于客觀條件在于認識客觀事實的存在，抓住客觀事實的本質，實際問題具體解決，區別對待各種具體問題；合作取決于主觀因素，以自我為中心，相信和認可自己，注重自我內外方法調整，及時適應一切變化。留守兒童是一個社會存在的客觀事實。尊重留守兒童教育問題就要及時調整解決辦法，應對包括生命安全在內的教育問題，適應農村留守兒童特殊性。上文提到畢節留守兒童事件，正好反證：如果父母家庭和一兄三妹及其鄰居建立合作狀態，調整多方策略，使用靈活方法，四名留守兒童不會輕易全部落難。

（三）歸于成：合作生才

合作雙方只有為彼此提供互相缺失的價值，合作才能順利進行。否則，合作無從談起。因而，合作雙方必須創造價值，而在創造價值的過程中，合作方才能有機會造就為為對方服務的人。這個為對方服務的行為就是愛的具體表現——付出與奉獻。進一步講，公認的優秀人才絕不會是破壞和危及人類個體與群體的幸福目標的，而會是為人類個體與群體追求幸福目標做出巨大付出與奉獻的人。因此，留守兒童教育問題最終目標就是造就對社會有用的人才，而不是使個體生命中途夭折。

兒童教育合作始于愛，愛是最核心的合作要素。要保證愛的合作的實施，兒童及其監護人要采用“易”法。在這一過程中，愛是合作的核心，一旦合作就能把愛激發出來；“易”是方法技巧，一旦合作就能生智生益；“愛”與“易”的結合，一旦進入合作就能創造對人類付出與奉獻的人才。

參考文獻：

[1]魯迅.我們怎樣做父親[J].新青年，1919，6（6）.

[2]沒有愛就沒有教育[N].北京：新華社，2009-10-11.

[3]習近平：做好老師要有仁愛之心 愛是教育的靈魂[N].北京：新華網，2014-9-9.

[4][5]裴江文.貴州畢節4名兒童死亡事件調查[N].中國青年報，2015，06，12（05）.