任務教學法在口腔醫學技術專業中的應用

蘇本香

【摘 要】口腔醫學技術專業是培養高素質、應用型人才的專業，需要進行較多的實際操作和技能訓練，著重培養學生的動手能力、適應能力。任務教學法是以實用主義作為教育理論基礎提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，課堂教學圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。本文以任務教學法的基本理論為依據，探討任務教學法在口腔醫學技術專業中的應用。

【關鍵詞】口腔醫學技術 任務教學法 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現代口腔醫學的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫學技術也得到了快速的發展，義齒加工企業逐漸增多，導致口腔技師人才短缺。傳統的教學方法理論知識較多，動手操作相對較少，學生上崗后不能滿足企業的發展需求。因此，口腔醫學技術專業教學必須進行改革，必須及時調整教學方法來適應社會需求。而任務教學法不僅是國家職業教育的需要，也是口腔醫學技術專業教學改革的重大突破。

一 任務教學法的基本理論

任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學生自身的認知能力，調動學生已有的知識，在實踐中去感知、認識。使學生主動去思考、實踐、解決問題，給學生足夠的發揮創造性的空間。同時以任務為中心，通過對教學任務的分解、實踐達到預期的教學目的，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力，實現在“干”中學、“用”中學的目標，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。

二 任務教學法的特點

任務教學法在完成多種多樣的任務活動中，有助于激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，有助于培養學生綜合分析問題的能力，啟發學生的想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體作用。在任務教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學?；顒觾热萆婕懊鎻V，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

三 口腔醫學技術專業教學現狀

口腔醫學技術是一門專業技術性很強的學科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學生進行較多的實際操作和技能訓練，以培養學生的動手能力為目標。目前，口腔醫學技術專業教學中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業課程的設置與實際工作、就業崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學模式，強化實踐教學，提高學生的實踐操作能力。在教學內容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務教學法是按照工作任務的操作步驟來進行教學的，非常適合口腔醫學技術專業的教學。

四 具體實施方法

1.教學任務的確定

任務教學法的教學重點，在于師生協同完成一個具有實際意義的任務。在設計任務時，教師要從學生實際出發，充分考慮學生的現有知識水平，并且以教學大綱為指導，使大綱中的知識點融合到各個任務中。并且，任務的設計應具有可操作性、綜合性、靈活性。學生能通過完成任務，概括性地了解所學專業的主要內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，每一項任務應具有一定的實用性、針對性，還要使學生有發揮創造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。

2.任務教學法的實施過程

任務教學法的實施過程為探究式的學習過程，在此過程中，學生始終處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對任務的理解，運用已經有的專業知識和經驗去解決問題。同時，在自主學習的基礎上，開展以小組為單位的協作來完成此項任務，當完成任務后，學生就會產生滿足感和成就感，從而激發他們的求知欲，培養學生獨立、探究、開拓、進取的精神。

我院在口腔醫學技術專業的教學過程中，首先在企業技師的幫助下確定教學任務模塊，此任務模塊與教學任務及今后的生產實習相結合。我們將口腔義齒的加工過程以任務模塊的形式呈現給學生，每一個加工步驟即是一個任務。在完成任務的過程中，要求學生要理論聯系實際。其次，在教學過程中，讓學生分組去完成各自的任務。學生在完成任務的過程中，應明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。最后，教師在此過程中擔當指導和監督的角色。教師在此項任務中將涉及的相關理論知識，在任務完成的過程中依次呈現給學生，這樣會加深學生對理論知識的理解，而任務的完成還需要有企業技師的技術指導，同時，學生還要與其他成員保持協作關系。課后教師還會將學生分成若干組組成集訓隊，進入校企的生產線，參與工廠的生產，進一步鞏固所學知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務教學法的考核

傳統教學方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學生不注重平時的課堂學習，不注重實踐技能的學習，只是在考試前進行突擊復習，這種考試方式已不適應現在的教學改革。

任務教學法的考核以學生是否完成工作任務及完成的效果作為考核的依據，以此來評價學生的自主學習及團隊合作能力。另外，學生之間還可以進行互評，從而發現不足，吸取優點，以便更好地完成任務。根據學生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。

4.任務教學法實施的保證

要保證任務教學法的順利實施，應加大教師的培訓力度，提升專業教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質。

由于口腔醫學技術專業起步較晚，大多數教師畢業于口腔醫學專業而非口腔醫學技術專業，他們具備相關的理論知識和教學能力，但缺乏企業生產的經驗和技能，而企業技師雖然具備一定的企業生產和管理的經驗，但教學能力還需要進一步加強。因此，應加大師資培訓力度，實現校企人員雙向互動，提升專職教師的專業實踐能力，保證專職教師參加生產實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業兼職教師的教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養。

在任務教學法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業的專業人員參與到教學任務中，使學生在校學習內容與企業的生產任務達到無縫對接；行業專家在指導過程中，善于發現人才，進行重點培養，使其及早服務于社會。另外，仿真實訓基地的建立對任務教學法的實施也至關重要。仿真工作環境的建立，使學生學會各種義齒的制作，縮短了學生進入企業的適應時間，能夠與企業更快融為一體，為學生及早進入工作狀態打下堅實的基礎。

5.任務教學法實施的體會

高職教育的培養目標，就是培養與我國社會主義的現代化建設要求相適應，具有本專業必備的基礎理論和專業知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的技術應用型人才。這一培養目標要求我們在教學過程中，要注重培養學生的職業技能。任務教學法有力地體現了高職教育的培養目標對高職教學的要求。所以，學生在完成任務的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創新的過程。每一個任務都給學生提供了依據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，因此學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發揮。

綜上所述，任務教學法中，學生是教學的主體，教師起引導和啟發的作用，任務教學法能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和實際工作能力，充分體現了以就業為導向，以能力為本位，以促進學生全面發展為中心的教育思想，真正實現了專業教學與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統教學方法的補充，在教學中收到了非常好的教學效果。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕