高校教育改革與高校學生管理制度的創新研究

周慧

摘 要：培養高職院校學生的自主創新意識是當前高職院校教育的重點話題。當前的高職院校的學生管理體制仍舊沿襲的是以往的中專管理的模式，這種管理模式已然不再適合當前新形勢中的管理需要了。

關鍵詞：學生管理；創新；改革一、高職院校進行改革的研究

近年來的高職院校體制的改革與擴招是當前教育領域的重要改革課題，此前學校中的教學管理往往是單一的行政管理模式，并不利于調動學生的積極性，也不利于特色化的辦學。而且傳統的教學模式很難適應當前發展，不能激發學生的創造能力，限制了學生的全面發展。當前的高職院校中的學生一般都是獨生子女，個性明顯，束縛式的發展難以滿足學生的發展需要。

自上世紀八十年代以來，很多學校借鑒了先進的國外發展經驗，從自身的實際發展出發，進行教學實驗，效果良好。在未來高等院校的評估中，高校的教學引發了很大的反響，這促使了很多學校開始進行自我審視，不斷加強教育，提升教學質量。

二、當前高職院校管理中的問題

（一）學生的管理效率不高

當前，學校的管理人員在管理中的時間越來越多，但是更多的重點放在“管”上，而沒有“理”，多半的學生對于老師是填鴨式的服從。填鴨式教育模式源于蘇聯，曾在中國沿用多年，這種模式往往是以教師為主導，學生只被動的學習。因此學生的情緒很難調動，學習的效率也不高，有時候甚至會有抵觸心理。這種填鴨式的教育忽視了學生的獨立思考能力以及創新發展，使得學生在面對不熟悉的狀況時往往會無所適從。此外，學生在填鴨式的模式中只能按照老師既定的教學目標被動的學習，也無法選擇適合自己的教程。這種模式扼殺了學生的創新思維以及想象力，在當前新型化的教學中阻礙了學生的學習與發展。

（二）忽略學生的主動管理

當前的高職院校管理中專門的學生處，對學生和輔導員的管理可謂方方面面，林林總總，但是卻忽視了對學生的專業化與主動化管理。在高職院校學習的時候，學生在知識的接受以及心理的發展中往往與學校設想的相互背離。只有當學校的管理能與學生的心理發展和接受知識的能力相匹配時，才能教學相長，良性循環下去。因此，提升管理者的管理機制和管理者的管理水平迫在眉睫，只有能讓學生成長的管理才是好的管理。

三、如何進行高職院校學生管理的創新

（一）培養學生的專業能力

在市場化的環境中，傳統的高校管理是以學生畢業為主導，并且設立了很多相應的條件，通過外在施壓獲得知識，促進學生發展。此外，每位任課老師教的課程比較多，時間比較緊張，學生比較難和老師進行深入的溝通。這種重管理輕培養的觀念滋生了相關的問題，影響了學生的發展。此外制度化的管理缺乏人性化，使得學生缺乏自覺的維護制度。當前高校學生普遍缺乏學習的動力，這需要我們及時總結學生的管理經驗，集中培養目標。

當前學生的培養目標主要包括培養職業化的素養、塑造專業技能、建立終身學習的意識。職業化在當前的市場競爭中缺乏目的性與持久性，這給學生的管理帶來了巨大的成本損耗。職業化的行為培養貫穿于學生的日常學習，通過學生管理為學生營造一個良好的成長環境，能夠實現自我成長，培養個人能力。在當前越來越細的社會化分工中，求職難度增加、競爭激烈，通過實踐訓練能夠提升學生的自主能力。此外，學生終身意識的培養需要重視培養學習的持久力。在學生的學習中，需要建立終身學習的意識，通過正確的引導認識到學習的精髓。

（二）構建學生的企業管理下的自主能力

在班級的管理模式構建中，需要建立一套比較有效的管理考核規范，構建結合日常考勤、團體協助以及任務考評的指標體系。其中日常考勤包括學生的自習出勤率、上課的出勤率、班級活動的參與度、有無曠課現象等等。任務過程考評包括學生的學習任務以及活動任務，比如學習的質量、班級文體活動的參與度。學習考評包括能否按時完成學習任務，有無反饋與總結。每周、每月紀律委員將團隊成員的一些成績匯總搜集，然后按照一定的比例算出總成績，然后將考評結果每月做一次總結。在班級量化的管理中主要運用的是企業的管理模式，而高職院校的管理還應當與企業的管理有一定的差別，結合高校學生的發展需要，結合當前的管理，促進數據發揮評價的作用，引導學生的自我意識。

（三）在創新模式下的學生應用評估

高職院校的學生管理模式中需要提升學生的職業化素養，培養學生參與管理的積極性。從客觀角度分析，學生的管理包括體制性、家庭、個性方面的因素。其中高職院校的管理仍需要遵循行政方面的要求，同時尊重學生的差異化，做好充分的心理準備。在學生的管理中，管理的對象是人，每一個學生都是個性的，這在模式的使用中需要結合實際情況，不斷革新、發展。從主觀角度分析，創新模式下的發展與學生的自身理解息息相關，比如創新模式的內容超越了高職學生的理解，當前的學生管理模式仍然處于過渡階段，在基礎教育中尚未有足夠的發展期。此外，高職院校的學時不長，對于個體的適應能力在增強，創新模式能否有效實施與學生的參與度息息相關。當前高職院校學生的主力軍是95后，他們身上有年輕人固有的一種反叛性的特質，對于自身的想法非常執著。95后的學生卻大對于生活的認知，在自我判斷有著一定的成見，對于實踐活動意愿強烈。此外，在高職院校不斷涌入新生力量后，傳統的授課模式已經不能滿足現代化需要了，這就需要不斷變革，解決學生發展中的問題。

高職院校管理中應當樹立終身教育的目標，幫助學生提升管理能力以及學習動力，在學生管理中不斷解決現實問題。在未來的高職院校管理證需要盡量多培養專業性的人才，轉變傳統的教學理念，以多樣化的管理手段不斷創新，提高學生的管理能力。

參考文獻：

[1]岳陽.論當前形勢下高校行政管理的改革和創新[J].中文信息，2013，（10）：110-110.

[2]周元培，嚴先琴.影響高校教育管理的因素及改革方法初探[J].時代教育，2015，（9）：101.

[3]李姝妍.淺析高校教學管理的現狀及創新改革[J].現代交際，2014，（6）：41-41.

一、高職院校進行改革的研究

近年來的高職院校體制的改革與擴招是當前教育領域的重要改革課題，此前學校中的教學管理往往是單一的行政管理模式，并不利于調動學生的積極性，也不利于特色化的辦學。而且傳統的教學模式很難適應當前發展，不能激發學生的創造能力，限制了學生的全面發展。當前的高職院校中的學生一般都是獨生子女，個性明顯，束縛式的發展難以滿足學生的發展需要。

自上世紀八十年代以來，很多學校借鑒了先進的國外發展經驗，從自身的實際發展出發，進行教學實驗，效果良好。在未來高等院校的評估中，高校的教學引發了很大的反響，這促使了很多學校開始進行自我審視，不斷加強教育，提升教學質量。

二、當前高職院校管理中的問題

（一）學生的管理效率不高

當前，學校的管理人員在管理中的時間越來越多，但是更多的重點放在“管”上，而沒有“理”，多半的學生對于老師是填鴨式的服從。填鴨式教育模式源于蘇聯，曾在中國沿用多年，這種模式往往是以教師為主導，學生只被動的學習。因此學生的情緒很難調動，學習的效率也不高，有時候甚至會有抵觸心理。這種填鴨式的教育忽視了學生的獨立思考能力以及創新發展，使得學生在面對不熟悉的狀況時往往會無所適從。此外，學生在填鴨式的模式中只能按照老師既定的教學目標被動的學習，也無法選擇適合自己的教程。這種模式扼殺了學生的創新思維以及想象力，在當前新型化的教學中阻礙了學生的學習與發展。

（二）忽略學生的主動管理

當前的高職院校管理中專門的學生處，對學生和輔導員的管理可謂方方面面，林林總總，但是卻忽視了對學生的專業化與主動化管理。在高職院校學習的時候，學生在知識的接受以及心理的發展中往往與學校設想的相互背離。只有當學校的管理能與學生的心理發展和接受知識的能力相匹配時，才能教學相長，良性循環下去。因此，提升管理者的管理機制和管理者的管理水平迫在眉睫，只有能讓學生成長的管理才是好的管理。

三、如何進行高職院校學生管理的創新

（一）培養學生的專業能力

在市場化的環境中，傳統的高校管理是以學生畢業為主導，并且設立了很多相應的條件，通過外在施壓獲得知識，促進學生發展。此外，每位任課老師教的課程比較多，時間比較緊張，學生比較難和老師進行深入的溝通。這種重管理輕培養的觀念滋生了相關的問題，影響了學生的發展。此外制度化的管理缺乏人性化，使得學生缺乏自覺的維護制度。當前高校學生普遍缺乏學習的動力，這需要我們及時總結學生的管理經驗，集中培養目標。

當前學生的培養目標主要包括培養職業化的素養、塑造專業技能、建立終身學習的意識。職業化在當前的市場競爭中缺乏目的性與持久性，這給學生的管理帶來了巨大的成本損耗。職業化的行為培養貫穿于學生的日常學習，通過學生管理為學生營造一個良好的成長環境，能夠實現自我成長，培養個人能力。在當前越來越細的社會化分工中，求職難度增加、競爭激烈，通過實踐訓練能夠提升學生的自主能力。此外，學生終身意識的培養需要重視培養學習的持久力。在學生的學習中，需要建立終身學習的意識，通過正確的引導認識到學習的精髓。

（二）構建學生的企業管理下的自主能力

在班級的管理模式構建中，需要建立一套比較有效的管理考核規范，構建結合日常考勤、團體協助以及任務考評的指標體系。其中日常考勤包括學生的自習出勤率、上課的出勤率、班級活動的參與度、有無曠課現象等等。任務過程考評包括學生的學習任務以及活動任務，比如學習的質量、班級文體活動的參與度。學習考評包括能否按時完成學習任務，有無反饋與總結。每周、每月紀律委員將團隊成員的一些成績匯總搜集，然后按照一定的比例算出總成績，然后將考評結果每月做一次總結。在班級量化的管理中主要運用的是企業的管理模式，而高職院校的管理還應當與企業的管理有一定的差別，結合高校學生的發展需要，結合當前的管理，促進數據發揮評價的作用，引導學生的自我意識。

（三）在創新模式下的學生應用評估

高職院校的學生管理模式中需要提升學生的職業化素養，培養學生參與管理的積極性。從客觀角度分析，學生的管理包括體制性、家庭、個性方面的因素。其中高職院校的管理仍需要遵循行政方面的要求，同時尊重學生的差異化，做好充分的心理準備。在學生的管理中，管理的對象是人，每一個學生都是個性的，這在模式的使用中需要結合實際情況，不斷革新、發展。從主觀角度分析，創新模式下的發展與學生的自身理解息息相關，比如創新模式的內容超越了高職學生的理解，當前的學生管理模式仍然處于過渡階段，在基礎教育中尚未有足夠的發展期。此外，高職院校的學時不長，對于個體的適應能力在增強，創新模式能否有效實施與學生的參與度息息相關。當前高職院校學生的主力軍是95后，他們身上有年輕人固有的一種反叛性的特質，對于自身的想法非常執著。95后的學生卻大對于生活的認知，在自我判斷有著一定的成見，對于實踐活動意愿強烈。此外，在高職院校不斷涌入新生力量后，傳統的授課模式已經不能滿足現代化需要了，這就需要不斷變革，解決學生發展中的問題。

高職院校管理中應當樹立終身教育的目標，幫助學生提升管理能力以及學習動力，在學生管理中不斷解決現實問題。在未來的高職院校管理證需要盡量多培養專業性的人才，轉變傳統的教學理念，以多樣化的管理手段不斷創新，提高學生的管理能力。

參考文獻：

[1]岳陽.論當前形勢下高校行政管理的改革和創新[J].中文信息，2013，（10）：110-110.

[2]周元培，嚴先琴.影響高校教育管理的因素及改革方法初探[J].時代教育，2015，（9）：101.

[3]李姝妍.淺析高校教學管理的現狀及創新改革[J].現代交際，2014，（6）：41-41.