“公正團體法”對我國小學班級建設的啟示

秦苗立 包瑜

摘 要：本文對“公正團體法”的產生和實施過程做簡要概述。班級建設先從靜態班級建設內容的角度：分析班級目標、班級組織、班級規范、班級文化，之后，從班級形成的過程：松散的班級群體、合作的班級群體、班集體三個階段提出建議。

關鍵詞：公正團體法；班級

科爾伯格是當代美國著名的心理學家和道德理論家。經過三十余年的嘗試，在柏拉圖、杜威等人哲學思想和認知發展心理學的基礎上，結合教育實驗，形成了“道德認知發展理論”，其學校道德教育的方法是：道德兩難故事討論法和公正團體法。本文先對“公正團體法”做簡要概述，之后，在此基礎上闡發對我國小學班級建設的啟示。

一、“公正團體法”概述

公正團體法是科爾伯格針對他早期實施的道德兩難故事討論法的局限而改進的道德教育方法。道德兩難故事討論法是通過道德兩難故事的討論，引導學生道德水平發展的方法。但科爾伯格后期發現道德兩難故事討論法犯了“心理學的謬誤”，即將心理學的結果直接應用到教育活動中，而沒有結合教育特殊的情況。同時，在監獄實驗中發現：部分犯人認真參加假設性道德兩難問題的討論，取得了成效，當她們回到監獄中時，道德認知發展水平回到了原水平。科爾伯格由此認識到真實道德環境的重要性。

1969年，科爾伯格到以色列集體農莊的一所中學進行研究性訪問。發現該學校兒童的道德發展水平得分比其他地區的兒童要高。這為公正團體道德教育法的提出提供了實踐來源。1974年，科爾伯格開始在學校中實施公正團體道德教育實驗。實施的結果進一步肯定了公正團體法在提高學生道德水平中的作用，于是，公正團體法在其他學校得到進一步推廣。

公正團體法：是指根據集體教育原則形成的，旨在促進學生的道德判斷和道德行為統一發展的道德教育方法。它通過一個公正的生活共同體（合作性團體）的實踐活動，在師生的民主參與的團體氛圍下，來實現團體成員自我管理和自我教育的目的，并在此基礎上提升團體成員的道德判斷水平，促發其道德行為。[1]公正團體法通過師生的民主參與活動，創造一種公正的集體氛圍，以促進個人的道德發展。要求人數在60—100人之間，在實施中有議事委員會、顧問小組、集體會議和紀律委員會等組織機構負責相關事宜。

集體會議是公正團體法的重要體現，集體會議每周召開一次，在召開之前，師生提前思考會議的核心問題，在團體會議上，小組代表針對問題提出小組的見解，依次發言，進行公開討論，在討論中，學生要學會傾聽別人的意見。最后，通過對各種提議的比較形成決議。這種團體會議的召開促使團體氛圍形成，使得每個成員都有表現的機會，這種方式促進了集體意識的形成。

二、“公正團體法”的教育要素分析

（一）公正原則

公正原則指團體內部成員在進行活動和活動后進行獎懲所要共同遵循的規則和原則。不同的社會角色組成了社會生活，人們相互交往，平等和互惠是人際關系成熟的表現。當沖突的觀點必然出現時，被用來解決這類沖突的成熟原則是公正原則。團體的公正結構水平代表了一個特定的道德發展階段，公正是科爾伯格道德認知發展理論所追求的最高原則。

（二）民主管理

公正團體機構所要體現的核心內容就是民主，只有在平等和公平的人際關系氛圍中實行民主管理，才能給團體中所有的人提供參與角色承擔的機會，從而，培養起對團體的責任意識。在學校教育中，應建立一種把人際關系置于原則之上而非權力基礎之上的氣氛，教育者通常對兒童是如何思考的問題沒有多少探索的興趣，而是更多地感興趣于告訴兒童應想些什么。[2]由于兒童的推理方式不同于成人，在這種情況下，兒童與成人的交流停止了，道德發展也受到阻礙，這就要求學校要有一個民主的氛圍，讓學生真正地參與進來，使學生對自己的行為有更強的責任感。民主不僅能夠促進道德發展，而且還能起到管理的作用。

（三）道德氛圍

我們把一個人在其中做出道德決定的社會情景稱為道德氣氛。[3]道德教育的最好方法是努力改進個人做出道德決定是的道德氣氛。[4]良好的道德氛圍能夠促進學生道德認知發展，促發特定情景下道德判斷與道德行為的一致性。公正團體正是創設了學校良好的生活道德氛圍。

（四）集體教育

學生道德水平的提高依賴于個體在社會生活和團體活動中的角色承擔。學生通過角色承擔感受自己在團體中存在的意義，通過闡述自己的觀點，和團體中其他的成員共同努力建設集體，增強學生的集體責任感。“公正團體法”讓每個成員在團體中感受道德決策的環境和團體的道德氛圍，從而培養學生的責任心去維護自己達成的規則和紀律，有責任從集體利益出發對所發現的道德問題做出有益判斷并付諸積極的行為。

三、班級建設內容分析

學校是學生成長的地方，班級是學校的細胞，班級在學生成長的過程中，有無可替代的作用，學生通過在班級中生活，扮演一定的角色，實現社會化發展。從班級建設的內容可以分為：班級目標建設、班級組織建設、班級規范建設、班級文化建設。

（一）班級目標

班級目標是根據教育目的、社會和學校的期望及班集體本身的任務制定的班級發展規劃，是班級活動的共同的期望和追求。之前，在傳統“應試教育”、“尊師重道”的觀念下，班級的目標是創造知識學習的課堂環境，建立嚴格的規范以便于管理學生，在這種觀念下，班級建設的目標是為了更好地服務于教學，從而，目標定位片面化、附屬化。隨著2014年《教育部關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》的提出，學生劃片就近入學，取消“小升初”考試，改變了以往單純地以升學率和考試成績作為衡量學校和學生的考核標準，將班級建設目標解放出來；另一方面，人們對班級教育意義認識在不斷深入，不再把班級單純地看作一個知識傳授的場所，開始關注班級在學生社會化過程中對學生個性發展的影響。因此，班級建設的目標不在局限于維持集體學習的氛圍，而開始努力創建一種更為民主的集體，讓學生在參與創建民主群體的過程中，關注個體的發展需要，更好地融入到集體生活中，實現學生的全面個性發展。

（二）班級組織

班級組織是學校為實現一定的教育目的，將年齡相同文化程度相近的學生按照一定的人數規模組建起來的教育組織。班級組織建設一方面需要加強班級組織機構的健全和完善，另一方面，需要完善班干部隊伍的培養。在當下我國小學的班級中，有班長（中隊長）、團支書、學習委員、宣傳委員、文娛委員、體育委員，小組長等職務組成，他們負責班級中的各項學生工作。

目前，小學學生班干部的產生方式主要有兩種：一是班主任直接任命，另一種是民主選舉，教師認同。班干部是在教師的干預下產生的，學生學業成績成為影響學生是否能夠擔任班干部的重要因素之一。班級生活中，成績占優勢的學生占據著班級管理工作的舞臺，“學困生”處于班級管理的邊緣化狀態，從而，使得將學習成績上的劣勢泛化到班級生活中，不利于這部分學生的全面發展和班級集體精神的養成，而成績占優勢的學生，易于形成“成績好、遮百丑”的優越感，在這種觀念影響下，還易導致這部分學生在挫折面前對自己全面否定，形成失落感，從而一蹶不振、自暴自棄，影響這部分學生的持久發展。

（三）班級規范

班級規范是班主任引導，學生參與，根據相關守則、規范和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員必須遵守的辦事規章和行動準則。[5]小學班級規范中，主要包括對學生的行為的引導性內容和獎懲性內容。引導性內容是對學生的行為、品德和學習的引導和規范。獎懲性內容是對學生良好的或不良的思想或行為發生時，給予肯定的表揚或否定的處分的內容。班規的制定方式可以總結為三種：班主任制定、師生共同制定、學生獨立制定。[6]完全由班主任制定的班級規范，是為了便于班級管理，忽視學生的訴求，現在班規的制定更多地由班主任教師制定向學生討論、協商的方式轉變，這種轉變一方面有利于學生參與意識的形成，另一方面，在民主討論、協商的基礎上制定的班規有利于在班級中落實。

（四）班級文化

班級文化是班級師生之間共同創造的精神財富，是班級目標、班級組織和班級制度綜合凝練結果的體現。班級文化內容由物質文化、精神文化和制度文化組成。物質文化是班級文化中的實體部分，如班級中的教學設施、班級墻壁上的名人名言、教師中的桌椅排列等所滲透出的理念；制度文化是班級中各種規章制度的體現，規定了班級成員在日常生活中應遵循的行為準則；精神文化是班級的理想、信念、心理認知、價值取向、情感意志和班級輿論、學習態度，以及為班級成員所認同的文化意識和思想。[7]由于班級目標、班主任管理風格、學生情況不同，班級文化也不盡相同。

四、啟示

開學伊始，幾十個個性不同的學生在一名或幾名教師的引導下結合在一起，一個新的班級應運而生。班級從一個松散的、陌生的組織發展成為一個有共同奮斗目標的、有嚴格規章制度的、有優良班風的、學生個性充分發展的集體，需要經過以下階段：松散的班級群體、合作的班級群體、班集體時期。在班級形成過程中，方式尤為為重要。

（一）松散的班級群體

這是班級組成的初始階段學生被學校指派，由班主任教師引領，坐在同一個場所，這是大家彼此不認識，班干部由教師臨時任命，班級成員按照課表進行一些學校安排的教學活動。此時，學生之間處于新奇和相互觀察的狀態，同學之間嘗試著交往，以孤立的個體進行，班集體此時對學生的吸引力還不大。這一時期大部分活動由班主任直接參與和指揮，班主任的一言一行都會影響到班級的發展，班主任要公平、公正地對待每一個學生，引導學生交往，建立集體規范，完善班集體的組織機構，以便于創建民主氛圍集體的班級目標。這一時期最主要是讓學生形成規則和參與意識。

（二）合作的班級群體

經過一段時間的學習和交往之后，學生之間開始熟悉，一開始由班主任指定的班干部開始承擔起責任，同時，也涌現出一些熱心班務的學生。這時，班級管理工作由開始的班主任全面主持工作轉變為班主任指導下的班干部管理時期。這時，需要引導班級成員著手制定較為全面、細致的班級管理規范，班級規范的形成過程正是民主討論、集體決定的過程。在此過程中要平等地對待每一個學生的意愿。在班級規范的執行過程中，要發揮集體的監督作用，增強每一位學生的責任意識，同時，教師要以身作則，樹立榜樣。班干部的選擇也要采用民主選舉的方法，一方面，要增加班級中班干部的崗位，讓更多的學生參與到班級管理過程中，通過角色承擔，參與班級建設，體會班級建設的成就感；另一方面，班干部要采用定期輪崗制度，讓學生角色轉換，通過移情，加強對別人的理解，有利于學生站在別人的角度上思考問題，從而，利于和諧、民主的集體氛圍的形成。

（三）班集體

通過前面兩個階段的發展，班級管理工作進入一種常態，在健全的班級規范的保障，班干部各司其職，各項工作有組織、有計劃的開展。這時學生已經不是被紀律和規則約束的個體，而是自我管理、班級建設的集體分子。這是班主任教師要定期督促班級規范的執行情況。在這一階段，更要注重班級文化建設和班級特色建設，強化班風在班級建設中的促進和凝聚作用。

如上所述，“公正團體法”對我國小學班級建設具有現實意義。但同時，也要注意到中美兩國在文化、教育上的差異，有所選擇，有所發展，避免教條。

參考文獻：

[1]劉貝貝.科爾伯格-公正團體法-及對我國高校德育的啟示[D].合肥工業大學.

[2][美]科爾伯格著，魏賢超譯.道德教育的哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2000：12，18，174.

[3]美科爾伯格著，魏賢超譯[M]，杭州：浙江教育出版社2000.174.

[4]美科爾伯格著，魏賢超譯[M]，杭州：浙江教育出版社2000.

[5]李西順.論現代性班規的構建[J].教學與管理，2011（2）.

[6]王芳，熊華生.中小學班規研究綜述[J].湖北第二師范學院學報，2012（1）.

[7]許瑞瑞.我國班級文化研究十年：回顧與反思[J].基礎教育，2012（5）.