語文講讀課的高效策略

黃曉芳 黃麗萍

摘 要：在講讀課文教學中，筆者嘗試進行了“突破點，帶動面，分層練”的教學模式，不但提高了學生的閱讀能力，而且養(yǎng)成了主動、合作、探究學習的習慣。

關鍵詞：主動；自主學習；合作交流；高效課堂

“講讀課是在教師的引導下，學生通過讀、聽、議、評、說、寫等學習過程來提高自身的語文能力。”因此講讀課上得好與壞，直接影響著學生語文能力的高與低。對此，筆者探究出了講讀課高效教學策略——突破點，帶動面，分層練。

一、突破點

點，是教學要把握的核心，是教學任務的確立、課堂問題設置、教學步驟劃分的出發(fā)點。上好講讀課的第一步，首先取決于對課文關鍵內(nèi)容的定點與突破。

1.如何確定點

方法有：（1）看課文標題。《陋室銘》以“陋”為突破點。（2）讀課文內(nèi)容。《安塞腰鼓》運用了大量的排比句，“排比句”就是突破點。（3）探文章主旨。《天上的街市》是通過聯(lián)想與想象來表達作者的愿望與追求。“聯(lián)想與想象”即是突破的“點”。

2.怎樣突破點

首先確定任務，即圍繞點分層制定學習任務；其次依標設疑，即圍繞學習目標分層設置問題；接著據(jù)標定序，即依據(jù)學習目標安排學習進程。

《陋室銘》分三步突破點：

任務確立：讀出“陋”的形象；“不陋”的原因；寫陋室之用意。

問題設置：陋在何處？陋室，真陋嗎？開篇寫“山”“水”，最后提“諸葛廬”“子云亭”的原因？

步驟劃分：自主學習，感“陋”之形象；合作探究，探“不陋”原因、寫作用意，寫山水之目的；積累檢測，仿寫。

二、帶動面

面，是指知識面，能力面、情感面。首先要確定“面”，其方法有：

1.依據(jù)文體確定面。根據(jù)課標，不同的文體應確定不同的知識面、能力面、情感面。

2.依據(jù)學情確定面。根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，確定應達成的知識面、能力面、情感面。《陋室銘》確定的面是：

知識面，即“銘”體的理解、銘體用韻的相關知識、朗讀節(jié)奏、相關背誦、類比方法等；能力面，即類比的作用、對句義的理解、銘體的仿寫等；情感面，寫陋室的用意、以諸葛廬、子云亭自比的深層情感等。

其次，帶動面是依靠點的突破來完成的，即通過點的突破來帶動面的達成。

在突破《陋室銘》中的點之前，要讀通讀懂課文，以達成知識面：

1.文言字音、韻律、音節(jié)知識的積累。

2.文言詞匯、詞義的理解。

三、分層練

分層練，是圍繞點與面分層設置的基礎知識及能力訓練，也是按學習的進程分階段訓練，還是不同能力的學生進行不同層次的知識與能力的訓練。主要分兩步進行：一是如何分層，二是如何分層練習。

1.如何分層

（1）學生分層，即根據(jù)能力學生可分A（能力差的學生），B（能力中等的學生），C（能力較強的學生）三個層次。

（2）知識能力分層，即將學生應掌握的知識、應訓練的能力由淺入深地進行分層。

（3）學習進程的分層，即針對知識能力的深淺度分階段安排訓練。

2.如何分層練習

第一學習時間，自主完成基礎性的知識，是針對A、B、C類學生設計的；第二學習時間，相互探究完成思維能力訓練題，是針對B、C類學生設計的；第三學習時間，完成寫作能力訓練題，是針對C類學生設計。

語文講讀課高效課堂的模式不是一成不變的，可以依據(jù)不同的學生、不同性情的老師進行變式，只要學生學得愉悅，老師導得順利即可。

參考文獻：

邵曉英.淺析初中語文教學講讀課中的作文訓練[J].成功：教育，2012（24）.

編輯 孫彥君