初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建探析

孫艷立

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，熟練地運用信息技術(shù)使其更好地為學習、工作和生活服務，成為每個人必備的基本技能，特別是對于成長階段的初中生，接受新鮮事物的能力強、速度快，更應該乘勝追擊。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；高效課堂；構(gòu)建

信息技術(shù)貫穿于生活的方方面面，滲透在生活的點點滴滴，其重要性不言而喻，而信息技術(shù)這門課程在眾多主科間卻顯得相形見絀，教學任務繁雜，但課時卻少得可憐，如何在最短的時間內(nèi)構(gòu)建高效課堂，成為每一名教師應該思考的問題。

一、情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，教學活動才能得以順利地開展，甚至會取得事半功倍的效果，實現(xiàn)課堂價值的最大化。情境教學就是一種激發(fā)學生的學習興趣的方法，它能夠使學生置身其中，牢牢地被教學內(nèi)容所吸引，不知不覺間緊跟著教師的思路暢游在信息技術(shù)的海洋里，感知科學的神奇。例如，在學習《設(shè)計板報的樣式》這一課時，恰逢慶祝抗戰(zhàn)勝利七十周年，在學生震撼于強大的祖國的同時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：請同學們設(shè)計一個以“抗戰(zhàn)勝利七十周年”為主題的板報，學生第一次覺得信息技術(shù)與生活聯(lián)系得如此緊密，每一個作品都洋溢著那份愛國之情，完成得十分出色。

二、熟練掌握并運用多樣的教學手段

單調(diào)的“填鴨式”教學久而久之會引起學生的厭倦，在新課改的大背景下，教師要時刻更新自己的教學觀念，不能拘泥于某一種傳統(tǒng)的教學模式一成不變，而是結(jié)合學生的實際情況，制訂恰當?shù)慕虒W計劃，并采取適合的教學方法。例如，課堂提問是一種古老的教學方法，但存在一定的弊端，教師在提問某一個學生時，其他學生就會放松戒備，覺得課堂與他無關(guān)，松了口氣。而在我的信息技術(shù)課堂上，我大膽地啟用了“幸運大轉(zhuǎn)盤”的游戲，使每名學生的心都提到了嗓子眼兒，讓課堂提問帶著一絲神秘感和緊張感，學生都不敢分散注意力，紛紛參與到課堂中來，提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，甚至還有一絲意猶未盡，課堂氛圍也十分活躍。

總而言之，雖然信息技術(shù)不作為考試科目，但與每一名學生的學習生活息息相關(guān)，密不可分，想要從真正意義上促進學生的個人發(fā)展，使信息技術(shù)成為一項基本技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用、為我所用，教師就要致力于打造高效課堂，在有限的45分鐘之內(nèi)創(chuàng)造最大的價值，充分調(diào)動學生的積極性，確立學生的課堂主體地位，讓信息技術(shù)課堂變得豐富多彩！

參考文獻：

王亮.淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].科教文匯，2012（30）.

編輯 徐 婷