拓展話題，享受閱讀

徐淑貞

【摘要】在我校12月的開放月期間，我上了一堂公開課，課題為“Module 6 Unit 2話題拓展閱讀”，內(nèi)容是21世紀英文報高一版.第491期上的一篇題為What makes us happy的文章，結(jié)合該單元話題及welcome to the unit部分。課堂主要的教學(xué)活動為“聽一首歌”“聊一個話題”“讀一篇文章”“寫一點人生感悟”。課后我認真地總結(jié)反思了這次課前后的所得與不足。組內(nèi)老師也對此課進行了評議，給出了認可和建議。現(xiàn)與大家分享一下我的收獲。

【關(guān)鍵詞】話題擴展 英語閱讀 創(chuàng)新

這次課從選材、備課、熱身、實戰(zhàn)到評議整個過程就是一個學(xué)習(xí)、實踐、完善、積累，并實現(xiàn)自我突破的過程。回顧整個過程，以及自己的體會，加上同行們的建議，主要從以下幾個方面談?wù)勊谩?/p>

1.創(chuàng)新使用教材，充實課堂內(nèi)容。我個人認為書本上材料作為一個課時內(nèi)容明顯過于單薄。所以我主要從擴展教學(xué)內(nèi)容和活動步驟角度切入，補充了一篇與話題相關(guān)的拓展閱讀，讓學(xué)生獲得更多信息的輸入，并圍繞此話題展開閱讀、論述等活動。選材詞匯、句式難度都不大，符合學(xué)生認知能力。

《普通高中英語課程標準》中關(guān)于教材使用的建議中提到：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”同時在課程資源的開發(fā)與利用方面也給出建議：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志、光盤資料等等。”

在這一新課程理念的指導(dǎo)下，本課在備課、選材之初就是想在這方面做一些嘗試和突破。同時也是我們課題組課題研究過程的關(guān)鍵一步。從教學(xué)反響來看，我們的嘗試是值得鼓勵的，因為我們在常規(guī)教學(xué)活動中有了突破。相對而言，學(xué)生也更多地了解國外同齡人的生活，跨文化交際意識培養(yǎng)方面亦有收獲。

2.策略引導(dǎo)點燃思維，輕松處理文本信息。作為一篇閱讀材料，它真正的價值除了提供背景信息之外，于我們的學(xué)生而言，最重要的是閱讀策略的應(yīng)用和閱讀理解能力的提升，也即我們平時一直強調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”

如上面所述，為了進一步檢測學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用及效果，關(guān)于這篇話題拓展閱讀，我設(shè)計了涵蓋細節(jié)理解、推理判斷、歸納整合、猜測詞義以及篇章結(jié)構(gòu)等各種基本技能的檢測題。

在整個閱讀過程中我預(yù)測最難的是文章的篇章結(jié)構(gòu)題，因為在有限的時間里想所有學(xué)生都能很好地理解此文的大概框架是有難度的，尤其是段落信息似乎分布較散的情況下。其實在11班上熱身課時，我的第一方案是給出四個選項讓他們選擇，但實際教學(xué)效果不理想，耗時長，而相關(guān)閱讀技巧和策略沒有應(yīng)用，反而更多停留于選項比對。這與我任務(wù)設(shè)計的意圖是不相符的。

熱身課后我認真反思這個過程中反映的問題并及時調(diào)整任務(wù)設(shè)置方式，改為要求學(xué)生劃出文中的topic sentences并分析這些句子之間的關(guān)系，從而歸納關(guān)鍵詞和劃分段落層次。從后來的課堂效果來看，這個策略的引導(dǎo)非常成功，任務(wù)完成時間縮短一半以上，但完成質(zhì)量很好，學(xué)生都能自主梳理出文章的大概框架，并對全文主旨有較高層面的理解。

一個任務(wù)的設(shè)置如果能幫助學(xué)生培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力，并且逐漸形成他們自己的閱讀策略，那它就是成功的。

3. 延伸文本，融情感于體驗中。任何文本都是融知識、技能、文化意識和情感態(tài)度等于一體的。任何課堂也都應(yīng)該是學(xué)生在這些方面的多重體驗。本次課上除了策略引導(dǎo)培養(yǎng)技能之外，另外一筆重彩在于情感體驗。如文章之初所述：“聽一首歌”“聊一個話題”“讀一篇文章”“寫一點人生感悟”。從課前庾澄慶的輕松愉悅的歌曲，到自由論述階段學(xué)生日常生活中的快樂交流，再到文本閱讀中分享國外同齡人的快樂，一點點推進學(xué)生對簡單快樂的感悟。而最后一個環(huán)節(jié)中，教師個人所展示的關(guān)于師生相處感悟的一首“快樂頌”（解讀happiness這個單詞），更是將深層的感悟推向高潮。在黑板上板書完成的瞬間我看到了學(xué)生眼睛里不一樣的東西，我知道我觸及了他們的心靈！

4.爭議與思考。首先我認為任何爭議的出現(xiàn)都是思想、理念的溝通與交流。對此我們持開放的態(tài)度。

爭議之一是課的定位。部分教師認為單元教學(xué)的第一課更適合定位為口語練習(xí)課，通過不同層面的問題引發(fā)學(xué)生談?wù)剬ο嚓P(guān)話題的認識和看法。而我的這次課似乎口語練習(xí)與閱讀練習(xí)并重，那就會出現(xiàn)兩方面的能力鍛煉都被削弱的情況，因為時間分配就勢必不足。例如因為時間關(guān)系，最后學(xué)生展示的環(huán)節(jié)沒有展開，變成了家庭作業(yè)。雖然后續(xù)課也補上了，但從一堂課的完整性來看確實有些遺憾。

爭議之二是閱讀材料的價值問題。部分老師認為若是為學(xué)生的自由論述服務(wù)或是補充文化知識，那閱讀材料可以課前發(fā)下學(xué)生自己處理，相關(guān)閱讀活動，尤其是花費較多時間的篇章結(jié)構(gòu)分析就無需展開。若是作為閱讀技能培養(yǎng)的練習(xí)，又感覺展開不足，沒有尋讀、細讀、詞匯呈現(xiàn)等。總之這篇閱讀材料的地位有點尷尬。

我想既然是一種嘗試，必定會有不足之處，所謂“不完美的完美”。但也正是這樣一些思想與理念的撞擊才讓我們一點點進步和自我突破。關(guān)于這堂課本身，我更多地是享受過程帶來的快樂。“一課一得”，多么難得！