初中數學高效課堂的建立

徐光亮

摘 要：隨著現代教育的發展，新課程改革逐步被提上教育學的議事日程。新課改使我國的教育不斷邁向新臺階，并逐步成為基層教師潛心研究的教學理念。高效教學課堂應運而生，相比傳統教學模式中教學的繁雜，高效課堂教學在大力提升課堂教學效率的同時減輕了學生的學業負擔，成為當前十分重要的課改方針。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；用心建立

現代教育中，新課改對課堂教學提出了新的要求。作為初中基礎學科的數學課，積極探索高效課堂教學的意義十分重大。然而初中數學教學計劃安排較為緊張，課堂教學任務相對急迫，教學壓力相對較大。而傳統教學模式在發展中忽略了課堂教學的效率，導致教學、學習的任務非常繁雜。因此，構建高效的數學教學課堂成為當下十分重要的教學工作。

一、當下教學效率低下的原因

教師和學生共同營造的教學課堂是教師授課和學生學習的重要場所。課堂教學的效率將直接影響整個教學階段的教學效率，因此積極探索、分析教師授課和學生聽課中存在影響高效課堂的因素并積極加以修正，對構建新型高效教學課堂是十分重要的。

1.從教師角度分析

教師是課堂教學中的主要角色，承擔著傳道授業解惑的重要任務。通常來說，教師的教學理念、教學風格、授課方式等都對教學效率有很大的影響。錯誤的教學理念、錯誤的教學方法在影響課堂教學效率的同時，更加影響了該學科的教學整體進度。

（1）課前準備不足，嚴重依賴教材

部分教師課前準備粗略，在實際教學中過度依賴教材上的知識或歸納好的結論，而忽視了學生的實際接受能力，導致課堂教學枯燥沉悶。這樣錯誤的做法長久積累會嚴重影響課堂的教學效率。例如，部分教師在教學中，嚴格按照教材或教師指導書書寫的知識點進行教學，完全沒有考慮學生的切身感受與理解能力，這樣的課堂注定是失敗的。

（2）課堂教學進度設置不合理，教學活動脫離實際

教師作為整個教學活動中的領導者，掌控著整個課堂教學的進程。然而部分教師的教育觀念相對落后，在教學中一味灌輸自己所迫切希望學生掌握的知識，導致課堂氛圍沉悶枯燥，教學效率低下。

2.從學生角度分析

在經歷了小學的成長、教育后，不同的初中生有著不一樣的生活經歷、學習基礎。在課堂教學中，基礎不一的初中生面對教師的講解，有著不一樣的理解力、接受力。另外，因為不同的學生擁有不一樣的性格特征，所以即使在同樣的教學環境中，不同的學生仍然有著不一樣的學習心態。此外，學生的父母對孩子的關心程度等方面也間接地影響著教學的效率。

二、高效課堂教學設計的基本原則

高效教學課堂的創建，不僅需要良好的教學方法，同時還需要教師在授課時遵循一定的課堂教學原則。只有嚴謹科學地按照高效課堂的設計原則進行課堂教學設計，才能促進初中數學教學課堂向高效、科學的方向發展。

1.創新型學習方式原則

創新型學習方式即倡導初中生在學習過程中，不斷自主探索問題并通過多種途徑堂嘗試尋求問題的解決途徑。除此之外，創新型學習方式還要求學生能夠親自實踐，將被動“填鴨式”教學轉化為主動性的創新學習。

2.交互式教學設計原則

交互式教學設計原則是通過轉換師生的角色進行課堂授課，讓學生做學習的主人，并將教師的身份從知識的傳授者轉變為知識的促進者，與學生共同學習。例如，教師可以深入到學生的生活中去，這樣師生之間的關系會更加親切、更加和諧，而且教師在與學生共同學習、共同進步的同時能夠了解學生對新知識點的掌握程度，以便促進課堂教學高效進行。

3.情境創設的教學設計原則

數學學習需要學生調動各方面的潛質，例如：空間思維能力、計算求解能力等。在這些能力提高的過程中，必須要建立一個良好的情境。

三、構建初中數學高效課堂的方法

1.教師方面

（1）營造輕松的教學環境，激發學生的學習興趣

高效的課堂教學不僅要有嚴謹的教學態度，還要有能夠吸引學生認真聆聽的方式方法。例如，教師在講述一些數學定理的由來時，可以適度地添加一些幽默的數學故事，這樣在激發學生認真聽課的同時也提升了課堂效率。

（2）認真備課，及時收集學生的教學反饋

認真備課要求教師準備適量的教學筆記供課上教學使用。與此同時，高效的課堂教學離不開教師對學生反饋信息的收集和處理。例如，教師應經常性地詢問學生對所講知識的掌握程度，并根據收集到的學生反饋信息制定合理的高效教學計劃。

2.學生方面

學生要積極配合老師的課堂教學，樹立自主學習的優良觀念，能夠運用自己的智慧盡可能地解決問題。與此同時，學生還應養成獨立思考的良好習慣，自覺養成獨立完成作業的好習慣。

新課程改革給我國的教育發展帶來了另一個春天，各學科在課程改革中都展現出蓬勃生機。初中數學作為一門基礎學科，在教學中對高效性、趣味性的要求更加迫切。因此，為了提高初中數學教學的效率，高效課堂教學理念隨呼而應，并在實際教學中表現非凡。教師應通過轉變教學機制、變換教學方式讓學生積極參與到高效的課堂教學中，打造一個輕松和諧、高效友善的學習氛圍，從真正意義上提高課堂教學質量。

參考文獻：

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編輯 趙海宏