任務型閱讀譜寫英語教學新思路

陳艷平

摘 要：教學是一門藝術，英語教學更是高深的藝術。學生從幼兒園就開始接觸英語，從小學就開始學習英語，在經歷了中考后，進入高中進一步學習英語。高中三年的學習既為高考打下堅實的基礎，又為學生今后的學習奠定扎實的基石。如何在課堂教學中實現英語教學的突破，讓學生在輕松愉悅的環境中掌握知識，是每個英語教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：任務型閱讀；口語語法；寫作

教學是一門藝術，英語教學更是高深的藝術。學生從幼兒園就開始接觸英語，從小學就開始學習英語，在經歷了中考后，進入高中進一步學習英語。高中三年的學習既為高考打下堅實的基礎，又為學生今后的學習奠定扎實的基石。如何在課堂教學中實現英語教學的突破，讓學生在輕松愉悅的環境中掌握知識，是每個英語教師迫切需要解決的問題。筆者就任務型閱讀在英語教學中的有效運用談談自己的看法。

一、任務型閱讀，開創英語教學新天地

任務閱讀教學繼承性地發揚了任務型教學的基本理念，強調閱讀目的、閱讀活動的真實性。任務型閱讀在教學中一般分為三個步驟：讀前任務、讀中任務、讀后任務。

讀前任務，就是教師在學生學習英語新知識之前，通過有效的情境創設，帶學生走進新的學習之旅。讓學生在學習之前要有整體意識，要整體把握。通過讀前任務，學生對于新知識有一定的“觸摸感”，要有主動“觸摸”新知識的欲望。因此，在讀前任務中，教師要合理設置任務，要做到上不封頂，下有保底，使不同層次的學生都有收獲。

讀中任務，就是學生在學習英語新知識的時候，要把讀前任務解決好，并讓讀前任務在讀中任務中得到進一步提升，在自主學習的基礎上和其他學生共同探討，共同完成。完成讀中任務，就是對新知識的系統學習，是學生主動收獲知識，也是學生間相互幫助產生思維碰撞的過程。

讀后任務，是學生在自主經歷了讀前任務，共同經歷了讀中任務后的升華任務。這時候教師布置的任務要讓學生有收獲、有提升，同時要有拓展，讓學生在拓展中學習，在學習中拓展，在拓展中提高，在拓展中觸摸英語學習的快樂天空。

無論是讀前任務，還是讀中任務，抑或是讀后任務，教師都要從教學實際出發，既要考慮學生的學習能力，又要根據學習的需要來設置任務，讓學生在解決一個個任務的同時得到一次次的收獲。

二、任務型閱讀，讓詞匯教學更鮮活

以往的詞匯教學，很多英語教師都是把英語單詞寫在黑板上，或者用多媒體課件播放要學習的新單詞。在出示新單詞之后，讓學生聽錄音，然后跟著讀。或者在出示新單詞之后，由教師帶領學生讀。在會讀單詞后，學習單詞的拼寫，記憶單詞的意思，然后學習單詞的運用。

為了更好地激發學生主動學習英語的興趣，我采用了任務型閱讀法。

首先，讓學生帶著問題閱讀有新詞匯的文章或者段落。通過閱讀文章或者段落使學生明確文章或者段落的大意，通過概括大意提煉出文章或者段落的中心思想，從而體會作者的寫作意圖。在三個環節中，都要有追問環節，即你是從哪些句子感受到的？你是從哪些詞語感受到的？從而引出新單詞、短語。接著，把新單詞、短語放在別的句子、語境中再次學習、體會。最后，引導學生自己把新單詞、短語運用在其他句子中。

這樣的詞匯學習，已經不是單獨的詞匯學習，而是把詞匯教學與文本學習相結合，在文本學習中突破新詞匯，在詞匯學習中進一步理解文本。

三、任務型閱讀，實現英語口語教學新突破

在任務型閱讀的驅動下，英語口語教學更具生命。

首先，請學生觀看自己熟悉的圖片或者活動，之后提問學生對于這些圖片最熟悉的是哪張，并從中選取一張來和其他學生分享。先與自己所在小組的成員分享，然后小組共同推薦一名同學代表本小組在全班分享。在和全班同學分享的過程中，如果其他小組有和這個同學選擇相同的圖片或者相同的話題，那么其他同學可以提問，也可以補充，還可以和他一起分享。最后由全班同學推舉出本次口語活動表現得最出色的同學。

任務型閱讀在英語口語教學的靈活運用，有效地激發了學生的學習熱情，增強了學生學習英語口語的自信心，拓展了英語口語學習的新思路，為學生開口說英語創造了機會。

四、任務型閱讀，促進語法教學邁向新臺階

任務型閱讀在語法教學中的靈活使用，不僅活躍了英語課堂氣氛，而且學生學得扎實有效。

如在過去分詞作賓語的教學中，先是通過一些日常生活中的圖片和關鍵詞，讓學生觀看圖片后用給出關鍵詞的恰當形式填空。通過一系列的圖片，完成一系列的句子，引出這些句子的共同點——過去分詞在句子中作賓語，然后運用過去分詞作賓語分別造句，綜合幾個代表性的句子，引導學生觀察和總結規律。接下來準備一些tasks，給予學生充分的時間思考。在這個過程中，讓任務型閱讀在語法教學得到進一步的升華和拓展。所以，在今后的工作中，要不斷嘗試應用任務型閱讀法進行語法教學，突破以往常規的語法教學法，讓學生對英語語法產生濃厚的興趣。

語法是英語學習的重中之重，教師在教學中切記不能為了講語法而講語法，而是要把語法知識在理解文本的基礎上挖掘出來，通過感知—感受—理解—體驗的四個步驟學習、掌握。這需要教師在教學中合理設置任務，將任務設置得有層次、有梯度，讓學生體會到學習的快樂，使枯燥的語法學習變得輕松又愉悅。

五、任務型閱讀，提高學生的英語寫作水平

任務型閱讀也可以在英語寫作中繼續發揮作用，使學生的英語寫作水平得到提升。

英語寫作是教學中的一個分水嶺。有的學生英語水平高，愿意表達，樂意寫作，有的學生則是望而卻步。在英語寫作教學過程中，教師要不斷嘗試采用任務指導學生寫作。如在以“友誼”為主題的寫作中，我是這樣做的：首先，請學生說說自己的好朋友是誰。學生在一一說出自己的好朋友之后，我接著追問：為什么在這么多朋友中，你認為他是你的好朋友呢？這樣學生就會通過一些具體的事情來講述他的好朋友，我順著學生的思路寫出一些關鍵詞。緊接著再追問：你們之所以能夠保持這樣的友誼，你認為最主要的原因是什么呢？最后，說說你會怎樣對待這段友誼。這樣在寫作之前，學生就會有一些關鍵詞，他們就會思考如何利用關鍵詞進行表達。接下來的任務就是把這些關鍵詞翻譯出來。在這樣的一些任務的指引下，學生自然很容易對寫作產生興趣，也不再會有畏難情緒或是不知怎么下筆。在下一步的環節中學生選用合適的連接詞，這樣一篇文章的初稿就形成了。在學生有了初稿后，讓學生之間相互欣賞，在欣賞的過程中說說對方的優點，同時找找對方寫得不夠完善的地方并加以修改。通過這個環節，學生之間的思維就多了一次碰撞，多了一次升華。只要任務型閱讀法使用得當，學生的英語寫作水平就會不斷提升，學生會在不經意間愛上寫作，從而寫出一篇又一篇的好文章。

任務型閱讀有益于寫作，任務型教學讓學生喜歡英語寫作，從而譜寫出美妙的詞句和文章。所以，在今后的教學中我們應切實提高學生的任務型閱讀水平，使學生快速適應高考改革的步伐，在任務型閱讀能力提高的同時強化對信息的分析、概括、整理、理解并根據需要進行綜合運用。任務型閱讀是英語教學的道路上的指路明燈，運用好任務型閱讀，我們的英語教學必將迎來新的春天。

參考文獻：

田萬林.英語閱讀校本教材中的任務型閱讀探究[J].西部素質教育，2015（3）.

編輯 趙海宏