談英語教學有效的閱讀檢測設計

孫利明

【摘要】在中小學英語閱讀教學實踐中，進行有效的閱讀檢測設計是教學中的重要環節，我這里根據自己的教學實踐，從課前、上課、課后三個教學常規來談談怎樣進行有效設計。

【關鍵詞】英語教學 閱讀 檢測 過程

在英語教學過程中，閱讀的重要性也可見一斑了，而且，現在的考試卷中，滿篇幅都是大量的閱讀，如果能把試卷中的閱讀搞定，那么基本就能把這份試卷搞定了。因此，無論是素質教學還是應試教學，閱讀在教學中所占的位置絕對不是一般的重要。那么，作為一個英語教師，如何設計有效的閱讀檢測呢？

一、課前預習檢測

預習能提高學生在學習過程中的主動性和積極性，也能提高學生聽課的效率及獨立思考能力，是教學環境中，必不可少的的一個環節。對學生預習的檢測，其實也就是檢測每個學生對本課內容的理解到了什么程度，也是老師對學生課前的一次摸底，為更好地進行教學打下基礎。

以《Sad but Beauty》（Go for it，九年級Unit 9 section B，2b）為例，我設置了以下幾個問題：

1.Talk about Chinese musical instruments with partners and give out the examples.

2.Talk about Chinese traditional famous music and match each piece of music with the instrument.

3.Learn about abing and erhu.

通過這三個問題，對學生課前進行檢測，也是上課前的熱身活動。

二、學習過程檢測

學習過程是傳授知識的主要途徑，在這一過程中，既要讓學生能全面地掌握基礎知識，而且還要讓學生對英語的綜合運用能力得到提高，更需要讓他們能學到團隊合作的解決問題的能力。所以，對課堂學習的效果需要檢測。

A.基礎知識的檢測 依舊以《Sad but Beauty》（Go for it，九年級Unit9 section B，2b）為例

請用所給詞組的適當形式填空：

look up once in a while plenty of stick to in total

1.The company gets 100 million dollars_______________.

2.I________________the word in the dictionary yesterday.

3.He always___________________the healthy food he likes.

通過以上任意的三個句子填空，來抽查學生對這些基本詞組或單詞的掌握和運用能力，使得學生也可以隨時了解自己掌握了哪些知識，以便他們查漏補缺，而老師自己也可以得到及時反饋，隨時調整自己課堂上的進度及策略。

B.提高部分的檢測。這是檢測學生對所學的知識的理解和運用，以便讓他們加深對知識的鞏固。對于這一點，我覺得首先需要讓學生們細讀文本，并在這過程中，播放背景音樂“二泉映月”。朱光潛在《美學》里曾經說過這樣一句話“慢慢走，欣賞啊”，我想，把里面的“走”字換成“讀”字，“慢慢讀，欣賞啊”，讓學生學會如何欣賞一篇文章。接下去便提出以下問題：

1.How do you like the background music？

2.What kind of painful experience will you recall when you listen to such kind of music？

3.What kind of person was Abing like？

4.Do you want to know why Abing wrote such kind of music instead of happy and joyful ones？

經過學生口頭回答后，便讓他們用自己的語言來講述阿炳的故事。經過這一檢測，基本上能看出大部分學生的對此篇課文的理解及掌握程度。并思考：Is Abing as great as Beethoven or Mozart？

三、課后檢測

這一過程的檢測，也就是作業形式的檢測，也是最重要的檢測，是不可或缺的重要環節。學生在作業過程中，能了解到自己在課堂上真正掌握到什么程度，而老師本身也極其需要這種反饋信息，反思自己在教學中的得失。但這個檢測過程要因人而異，中國的孔子提出了“因材施教，因人而異”的教學思想，而蘇聯的教育家維果斯基也認為每個學生在發展中存在二種水平：個體現實的發展水平和個體潛在的發展水平。事實上，我們應根據每個學生的個體差異的特點，因勢利導，有的放矢。因此對于作業的布置，也就是檢測，應該分層。就上一篇課文而言，課后我對學生的的要求便是不一樣的，對于基礎較差的學生，我只要求他們能朗讀理解這個故事就可以了。而對于基礎一般的學生，則要求他們能在上一個基礎上增加流利概述整個故事內容，或是講述阿炳的故事，并以作文形式上交。而對于基礎好的學生，則不但要概述課文的內容，還要求他們查閱類似的名人，模仿寫一篇任務傳記。這樣做的目的只有一個，讓每個學生不至于太簡單而懶得動腦，也不至于太難而完成不了家庭作業，就好像摘蘋果，不讓他們輕松地獲得，如果能稍微跳一下，通過努力就可以得到，這樣讓學生都有一種努力的成就感。而在此過程中所出現的錯誤，就是我們在下一節課中重點要彌補的教學內容。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社出版，2012.

[2]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1988.