“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師角色研究

田洋洋

【摘要】本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基礎(chǔ)，對國內(nèi)外英語教師角色研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究教師角色所包含的內(nèi)容以及各種影響教師角色的因素，提煉高職英語教師角色相對應(yīng)的特征及細(xì)分角色的演化過程，重新定位信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師角色、構(gòu)建新角色模型，為高職英語教師角色的發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 教師角色

一、研究背景

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化策略、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)等各種新媒體技術(shù)的發(fā)展，一種重要課堂教學(xué)技術(shù)變革——“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入了人們的視野，并引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。2007年美國科羅拉多州的Jon Bergmann和Aaron Sams首次在高中化學(xué)課上嘗試讓缺課的學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課上由教師講解作業(yè)的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果并受到學(xué)生和家長的歡迎。2011年，孟加拉裔美國人Salmankhan創(chuàng)辦了Khan Academy（可汗學(xué)院，罕學(xué)院），免費提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，降低了教師在教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。2011年后，隨著Moocs亦稱慕課（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）在全球教育領(lǐng)域的崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方面發(fā)生了很大的變化。與早期的課前觀看視頻、課上老師講解的“翻轉(zhuǎn)課堂”相比，慕課更重視“互動與反饋”，提倡建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），就是在信息化環(huán)境中，由教師提供視頻教學(xué)資料，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，再由師生在課堂上協(xié)作探究、共同完成作業(yè)答疑，和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)了原有的“教師課堂上課，學(xué)生課后寫作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)了“學(xué)生晚上自主學(xué)習(xí)新的知識，白天在課堂在教師的輔導(dǎo)下參加課堂活動，完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“以學(xué)生為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重師生之間的互動和教師給予學(xué)生的個性化指導(dǎo)，教師的角色從傳統(tǒng)的觀念中講臺上的主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的指導(dǎo)者、組織者、助教和輔導(dǎo)員。

3.英語教師角色的定義及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用?！敖巧币辉~在漢語詞典中的定義是演員扮演劇中人物，或是比喻生活中某種類型的人物，也指工作中一個環(huán)節(jié)、一個部分。“教師角色”包括以下三種含義：一是教師的行為；二是教師的地位和身份；三是對教師的期望。對于高職英語教師來說，傳授語言技能和文化知識是教師的核心角色。而英語教師角色是教師在外語教學(xué)過程中由于教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同而介于學(xué)生互動所形成的不同教學(xué)作用的統(tǒng)稱。

該課堂形式首先被應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實踐中，國內(nèi)外的學(xué)者們通過研究和實踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也可以應(yīng)用于職業(yè)院校層次的英語教學(xué)課堂上。教學(xué)活動能否獲得成功離不開學(xué)生的配合，但在很大程度上取決于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的層次或是課程的操作流程都不是“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中推廣的障礙，教師角色轉(zhuǎn)變和準(zhǔn)確定位是此項教學(xué)改革成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。未來的高職英語教學(xué)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在課堂上教師擔(dān)任的不同角色對高職英語學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。而未來的“翻轉(zhuǎn)課堂”也對高職英語教師提出了更高的要求。

二、英語教師角色研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。國外學(xué)者對外語教師的角色的研究主要從三個角度展開。

一是從教學(xué)法變革的角度，分析英語教師在不同教法中的角色和作用。Harmer（1983）認(rèn)為外語教師的角色為控制者（controller）、評估者（assessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和知識源頭（resource）。Voller認(rèn)為在幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中，英語教師扮演的最重要的三種角色分別為促進(jìn)者（facilitator）、指導(dǎo)者（counselor）和知識來源者（source of knowledge）。Wells（1993）；Hall（1998）；Hall& Walsh（2002）在課堂師生互動中研究了語言教師的角色。Richards and Rogers（1986）所著的《語言教學(xué)的途徑和方法》，Breen and Candli（1980）發(fā)表的《交際語言課程的要領(lǐng)》，Widdowson（1987）發(fā)表的《教師和學(xué)習(xí)者的角色》；Tudor（1993）發(fā)表的《以學(xué)生為中心的課堂中教師的角色》等論文和著作中都體現(xiàn)了這一角度。

二是研究教師信念（belief）對英語教師角色的影響。教師角色信念系統(tǒng)對教師在語言課堂教學(xué)實踐過程中的教與學(xué)產(chǎn)生巨大的影響；與此同時，學(xué)者們普遍認(rèn)為：教師信念受到文化背景的影響，因此西方語言教師的信念可能和亞洲語言教師的不相同。研究教師角色信念的代表作主要有：Williams and Burden（2000）所著的《語言教師心理學(xué)》，Richards（2001）所著的《超越專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練》，Brindley（1984）所著的《成人移民教育研究的需求分析和目標(biāo)設(shè)定》。

三是從文化角度出發(fā)，對比東西方文化中教師角色的不同之處。他們（Watkins & Biggs，2001；Holmes，2005）認(rèn)為東方教師傾向于專制主義（authoritarian），不善于溝通（antisocial），善以考試為主、以大量信息大量記憶等方式進(jìn)行辯證法實踐論證（dialectic approach）。西方教師通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)中的促進(jìn)者（facilitator），組織者（organizer），友好的評價者（friendly critic）（Pratt，1991；Cortazzi & Jin，2001）。

此外，也有學(xué)者根據(jù)教師風(fēng)格的分類，研究英語教師角色在課堂上發(fā)揮的不同作用。如Lewin，Lippitt，& White（1939）等人將教師的領(lǐng)導(dǎo)行為歸納為三種：專制（autocratic）、民主（democratic）、放任（laissez-faire）。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學(xué)者從多個角度研究了英語教師角色。曲文婕（2004），申海霞（2008），趙蓉（2011）等調(diào)查、分析并評價大學(xué)了英語教師在語言課堂的中介作用，徐錦芬（2007）進(jìn)行了“中外籍英語教師課堂中介作用調(diào)查與對比分析”。華維芳（2001），徐錦芬（2004），王一普（2005），項茂英（2010）等探討了英語教師在教學(xué)中的角色及角色定位的重要性。劉士祥（2013），但冰潔（2014）等研究了外語教學(xué)改革下英語教師的角色轉(zhuǎn)變；唐衛(wèi)紅（2009），劉毅（2012）論述了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教師角色期待之間的關(guān)系。陳冰冰（2008），丁仁侖（2014）等對大學(xué)英語教師信念進(jìn)行了研究和討論。

大部分關(guān)于教師角色的研究都以描述性研究為主，量化研究較少，僅有龐繼賢（2004），王霞（2013）等進(jìn)行了量化教師角色行為的實證研究。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“教師角色”為關(guān)鍵詞在搜索了“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究文章的數(shù)量僅為5篇，以平面分析和展現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師應(yīng)承擔(dān)的角色為主，以“翻轉(zhuǎn)課堂”，“高職商務(wù)英語課程教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的研究文章數(shù)量為0篇。可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職商務(wù)英語教學(xué)方面的研究還很局限，還沒有深入到外語教學(xué)的各個方面，還需學(xué)者們作更深層次的挖掘。

三、研究內(nèi)容

傳統(tǒng)高職英語課堂角色單一，而“翻轉(zhuǎn)”的高職英語課堂教學(xué)帶來的是教師角色全面重塑與革新，給身處改革中心的高職英語教師帶來了巨大的沖擊和影響。

本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基礎(chǔ)，通過對完整課堂教學(xué)活動的分析，研究高職公共英語教學(xué)中教師角色包含內(nèi)容及影響因素、教師角色現(xiàn)狀，提出其改革需要；通過研究分析提煉角色相對應(yīng)的特征及細(xì)分角色的演化過程，從多維度提出促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化的診斷性建議，重新定位信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師角色，構(gòu)建新角色模型，實現(xiàn)教學(xué)改革中高職英語教師角色的順利演化。具體內(nèi)容包括：

1.把高職英語課堂教學(xué)中的情境建構(gòu)、師生角色、師生關(guān)系、師生信念等問題作為研究內(nèi)容，研究教師角色所包含的內(nèi)容以及各種影響教師角色的因素。

2.傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)模式中教師角色現(xiàn)狀的調(diào)查研究和思考。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中高職英語教師角色對比研究；預(yù)計通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級中師生角色對比，教師課堂教學(xué)行為等方面的研究，分析高職英語教師角色的演化過程，研究教師角色的不同作用，找出教學(xué)過程中教師的所存在的問題，提出相應(yīng)的診斷性建議，提高學(xué)生的英語輸入效率，改善教學(xué)效果。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師新角色呈現(xiàn)方式和作用的研究分析。

四、創(chuàng)新點及研究價值

1.創(chuàng)新點。目前國內(nèi)能夠檢索到的相關(guān)研究大都是針對“翻轉(zhuǎn)課堂”中英語教師的角色期待或是角色轉(zhuǎn)變的意義討論研究，研究內(nèi)容比較單一，實用性不是很強，很少有深層次的應(yīng)用研究。本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，和傳統(tǒng)的研究方法相比，本研究的思路更系統(tǒng)、全面，容易找出影響教師角色的關(guān)鍵原因，因而能夠更加有效地提高教學(xué)科研的效率，優(yōu)化教學(xué)改革的方案。

2.研究價值。新媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的徹底變化，從而推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。國外對“翻轉(zhuǎn)課堂”中外語教師角色的實踐和研究比國內(nèi)早，也更為豐富，但由于國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育背景、發(fā)展水平、辦學(xué)層次、評價體系等和國內(nèi)的情況不盡相同，而這些方面又都影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色定位和教師能力發(fā)展，相關(guān)的研究結(jié)果對我們有借鑒價值，但未必完全適合高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革對高職英語教師提出的特殊要求。本研究的理論意義和現(xiàn)實意義如下：

（1）本研究旨在對高職英語教師角色進(jìn)行多維度分析，以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論為依據(jù)，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變過程并對教師角色特征進(jìn)行分析和證據(jù)性描述；并結(jié)合教師訪談、問卷調(diào)查等方法提出診斷性建議。通過研究轉(zhuǎn)變教師角色來改變教師在教學(xué)過程中的角色——由知識接受者變?yōu)橹R探索者和體驗者，解決本院英語教學(xué)中的若干問題：如學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中輸入效率不高、交際意識和語用能力不強等問題，彌補當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的諸多不足之處。

（2）本研究成果可以為研究高職英語教學(xué)改革和實踐的學(xué)者及教學(xué)一線的老師所用，用于不斷完善自身角色定位，重新定位師生關(guān)系；為探索深度課堂交互提供指導(dǎo)，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，實現(xiàn)教學(xué)改革中高職英語教師角色的順利演化，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，繼而改變高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

（3）本研究提供了一個研究思路，研究者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他教學(xué)研究，如教師角色沖突、角色行為與技巧等問題的研究。本研究相關(guān)的研究方法和成果還可以進(jìn)行遷移性應(yīng)用，進(jìn)一步推廣到其他層次的外語教學(xué)中，為我國外語教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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*2014安徽省質(zhì)量工程項目，項目編號：2014jyxm657。