淺談高職英語教學中素質教育實施策略

宋文燕

【摘要】在素質教育越來越被重視的今天，在高職教育中開展素質教育顯得尤為重要。筆者從高職大學英語課程教學中開展素質教育的角度出發，對大學英語課程教學中素質教育開展的重要性、可行性以及以期達到的效果等進行簡要論述，從而探索高職大學英語教學中素質教育開展的具體途徑和方法。

【關鍵詞】高職英語教學 素質教育 實施策略

【Abstract】Nowadays， quality education is more and more being attached importance to. It is important to carry out quality education in tertiary technical and vocational education. The author briefly discussed the importance， the feasibility and the expected effects in carrying out quality education in the teaching of college English in technical colleges so as to explore the specific ways and methods of implementing quality education in the teaching of college English.

【Key words】college English teaching； quality education； implementation strategies

一、引言

長期以來，素質教育作為學校教育的一個重要目標越來越受到社會、學校和教育工作者的重視。學生在經過義務教育階段和高中階段后，在大學階段也應不斷地接受素質教育的熏陶，讓素質教育的成果惠及終身，為自身今后的工作、學習和發展打下良好的基礎。

在高校教育中，高職教育是其一個特殊的方面。接受高職教育的學生和本科學生相比，在學習成績和科學文化知識的掌握方面稍差，學習目標不明確，學習動機不強，各項能力相對滯后。所以，在高校教育尤其是在應對學生傾注更多關注的高職教育中，積極開展素質教育顯得尤為重要。在高職教學和其相關方面積極開展素質教育，可以在幫助學生獲得專業知識和技能以外，提供給學生更多的智力、情感支持，幫助學生提高綜合素質，為學生畢業后工作、學習和進一步的發展提供源源不斷地動力，從而使學生終身受益，為社會發展做出重要的貢獻。

二、大學英語課程教學是開展素質教育的重要途徑

素質教育在高職院校當中開展，教學是其中最重要的一個方面。高職學生除了在專業課程學習中獲得相應的知識、技能以外，也需要繼續學習基礎文化知識。所以，在高職教學中公共文化基礎課的教學也是對學生進行素質教育的一個重要方面。在基礎公共課中，大學英語作為學生受教育階段必不可少的一門課程，在幫助學生掌握必要的英語語言知識和各項語言技能以外，也可以作為對學生進行素質教育的陣地，為學生掌握基礎科學文化知識和提升自身各項素質注入新的活力。在國際交往越來越頻繁的今天，幫助學生提高跨文化交際能力和培養學生的國際視野也顯得尤為重要。

三、高職大學英語教學開展素質教育已期達到的目的

我國的素質教育開展到今天，已取得了許多的成果，學生整體的基本素質已有了較大提高。先進教育工作者們和專家們在對素質教育的研究和實施方面也是碩果頗豐。前國家教委副主任柳斌指出，素質教育包括三個主要的方面，一是要面向全體學生，二是要讓學生全面發展，三是要讓學生主動發展。這就是素質教育的三個要義，以此為目標可以作為教師在課程教學中開展素質教育的指導，為課程教學中素質教育的開展指明方向。

在高職大學英語課程教學中，我們應該以面向全體學生、讓學生全面發展和讓學生主動發展為指導，在教授學生英語語言知識和訓練學生聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能同時，用豐富的英美文化知識和人文知識來熏陶學生，陶冶學生的情操、啟迪學生的心靈、拓展學生的視野。在教與學的過程中，鍛煉學生的中英雙語不同思維方式，在任務訓練中鍛煉其合作能力、溝通能力和表達能力，并在教師的指導下，充分建立學習動機和提升學習動力，鍛煉自學能力和創新能力。

四、大學英語課程教學中實施素質教育的具體途徑和方法

在高職大學英語課程教學實施過程中，應采取必要的策略來積極實施素質教育。以下就從五個方面來談談素質教育在高職大學英語教學中實施的具體途徑和方法。

1.面向全體學生與因材施教相結合。素質教育的實施應惠及全體學生，關注每一個學生的個體發展是教師應盡的職責。素質教育的根本目的是提高全民族的素質，以人為本，促進人的全面發展，讓人的發展推動社會的發展，所以在素質教育實施階段應該充分尊重學生和面向全體學生，讓全體學生成為素質教育實施的主體，從而使全體學生在科學文化知識的掌握和人文素養等方面有總體的提升。素質教育面向全體學生具體到高職大學英語課程教學中，教師需要充分認識全體學生是素質教育的主體，每一個學生都應是關注的對象，在課堂任務訓練中要讓全體學生參與其中，學習英語語言知識、欣賞優秀英美文化與訓練基本語言技能相結合，全面提高全體學生的語言技能和文化素養。

高職學生的學習特點和基礎決定了在高職大學英語課程教學中需要面對掌握不同知識量和自身素質參差不齊的形形色色的學生。高職學生有的來自城市、有的來自農村，在英語語言基礎知識和技能掌握方面存在較大差異。所以，教師在大學英語授課當中，既要面對程度稍好的學生、又要面對程度稍差的學生時，就要尊重學生之間的差異，精心安排授課內容，在完成教學大綱和教材規定的內容基礎上，讓程度稍好的學生在高中原有學習的基礎上掌握更多的知識和提高基本語言技能，又要讓程度稍差的學生彌補原有知識的不足和促使他們努力趕超。這樣才能使每一個學生在完成該門課程學習任務的同時，在知識文化素養上有了同步的提高。因材施教、關注個體發展同時也就是促進了全體學生的發展。

2.課堂教學與課外拓展相結合。在高職大學英語課程教學中實施素質教育不僅要在課堂教學內容和緊貼教材內容的范圍內完成，而且要在素質教育實施中將課堂教學中無法實現的環節向課外延伸，課內外資源共用，充分挖掘素質教育的形式和內容，爭取最大限度地讓學生參與素質教育當中。大學英語課堂教學中，教師應將教學內容與教材緊密結合，精心編排授課內容，充分挖掘教材中蘊含的人文資源，將教材中包含的英語語言基礎知識、相關文化背景介紹和人文素養精神傳遞給學生。除此之外，教材當中基于任務型教學（task-based language teaching）和交際型教學（communicative language teaching）的任務訓練也要讓學生充分參與進來，如角色扮演（role-taking）、陳述展示（presentation）、分組討論（group work）、配對討論（pair work）等。讓學生主動地探求知識、發散思維，不僅能讓學生充分參與課堂學習也能提升他們的學習動力和興趣，培養他們的自學能力和合作精神。

受到時間和空間的限制，在高職大學英語課堂教學中實施素質教育還遠遠不夠，教師應努力探索新的教育教學模式，用更多的形式和內容來豐富素質教育的內涵，將課堂教學中無法涉及的內容向課堂外延伸。教師在進行課堂教學素質教育的同時，可以以課外任務布置（extra-curricular assignments）和課外活動（after-class activities）的形式來繼續對學生的素質培養和教育。教師可以采取組織課外英語角、英文詩朗誦、英語辯論比賽、英文歌曲比賽等形式，讓學生在課堂教學內容學習以外，課下也能接觸和感受英語語言文化知識的熏陶和培養，從而增長知識、見聞和能力。

3.教師指導與學生主體相結合。在高職大學英語課程素質教育中教師和學生應扮演各自不同的角色，教師要清楚自己和學生的角色定位。傳統課堂教學中，教師主要扮演知識傳授者的角色，而學生則是知識的被動接受者，知識單向傳輸，缺乏互動和活力，課堂教學活動主要由教師控制，學生處于從屬和被支配的地位。在大學英語授課過程中要實施素質教育，就要打破傳統的教師支配、學生被動的局面，只有建立起師生平等的關系才能讓教學和素質教育取得成效。

素質教育實施過程中，教師應轉變角色，成為課堂教學中的指導者、組織者。這需要教師轉變教學觀念，樹立以人為本、以學生為本的思想，真正做到把學習的主動權交給學生，鍛煉學生善于思考、善于發問、自主學習和合作學習的能力。一方面，教師要不斷提高自身素養，注重知識結構更新和觀念創新，加強教育教學改革，精心安排符合素質教育的教學內容；另一方面，教師要采用啟發式的教學方法來進行教學，單純灌輸式的填鴨教學是起不到素質教育的效果的。啟發式教學有利于學生養成良好的自學習慣和善于思辨的精神，學生在提高自己的英語語言能力的同時，也鍛煉了良好的學習品質，為今后的繼續發展打下了一定的基礎。

教師在做好課堂教學中的組織者和指導者的同時，要讓學生也應該清楚地明白，自己已不再是知識的被動接受者和教師教學的旁觀者。學生要認清自己的角色定位，認識到自己是課堂學習的主動者和主體，自己要在教師的指導和組織下，確定學習目標，提高學習動力，主動地參與教學過程，在各項教學活動中積極地發揮自己的主觀能動性，將知識內化為自己的科學文化素養的一部分，努力提升自身素質，為今后的學習和工作打下基礎。

4.合作學習（cooperative learning）與自主學習（work alone）相結合。在高職大學英語教學當中教師應該重點培養學生的自主學習能力和合作學習能力。自學能力與合作學習能力是兩種相互配合、相輔相成的能力，學生在獲得兩種能力的同時即是將能力內化為自身的素質，為繼續學習和終身學習打下基礎。根據高職學生的普遍特點來看，學生的學習動機不明確，學習動力不強，自學能力和合作學習能力顯得落后，課堂教學常是被動地接受知識，對教師的依賴性較強，所以在高職大學英語教學中，教師應該主動改變這種局面，幫助學生主動地學習和發展。

在高職大學英語具體教學中，教師首先要轉變傳統的以教師為中心的授課觀念，采取先進的教育教學模式，采用以學生為中心為主體的教學方法，真正做到以學生為本。在具體教學中，教師應做到授人以漁，將各種英語學習方法告訴學生，讓學生自己探索知識，學生以教學大綱為基礎，根據教師的具體要求，預習和復習教材內容，課堂上完成練習題，課后查閱參考書和利用多媒體手段查閱資料，并獨立完成教師布置的作業。此外，教師要培養學生在課堂內外合作學習（cooperative learning）的能力，以教材為主線，在課堂上利用配對討論、分組討論、編排情境對話、表演展示和課堂外分組任務布置等教學方法來培養學生的合作學習意識和訓練他們的合作學習能力。

5.平時測評與期末測評相結合。在高職大學英語教學中實施素質教育還應將教學評價納入其中。教學評價是檢查和評定學生學習效果和成績的主要手段，在高職大學英語教學評價中也要貫穿素質教育的內容，用多元化評價手段來考查學生的學習效果。在教學階段和期末對學生采取平時測評和期末測評相結合的方式進行考核。其中，教學階段用來進行平時測評，包括課后作業考查、課堂回答問題、課堂分組討論展示、聽寫單詞和背誦及期中小測驗等。期末測評采用筆試和口試結合的方式對學生進行考查，檢查學生一學期的學習情況和效果。多元評價有利于對學生聽說讀寫譯各項能力進行全方位考查，也有利于學生經常性的查缺補漏，認清不足和提高鞏固。

五、結語

高職大學英語教學是對高職學生進行素質教育、提高其基礎文化知識和思想道德素質的重要途徑，在充分掌握學生特點和學習習慣的前提下，高職英語教師要對學生在教學過程開展的各方面積極貫徹素質教育，努力提高高職學生的英語語言知識和能力、加強他們的中英雙語文化底蘊及跨文化交際能力，為學生今后進入社會工作和學習提供繼續教育的能力儲備，為他們今后的發展提供源源不斷的動力。

參考文獻：

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