學科教育教學中立德樹人意識引導研究：以英語課程為例

【摘要】黨的十八大報告指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務”。因此，教育不僅要“增智”還要“育德”；教師不僅要“上好一堂課”，還要“培養好一個人”。本文以新英語課程標準為出發點，以學生為主體，以課本為載體，探討英語教學中立德樹人意識引導教育。

【關鍵詞】立德樹人 英語 學科教育

前言

黨的十八大報告以及十八屆三中全會都明確指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-20200）第二章“戰略主題”中也指出： “堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學的各個環節”。因此，把傳授英語學科知識與立德樹人教育有機融合，不偏不倚，準確地把握立德樹人的“度”，在教學中加強立德樹人教育意識引導是每一位英語教師應盡的職責。

一、英語學科教學中立德樹人的內涵

立德樹人既不等同于做好學生思想政治工作，也不只是把書教好。西漢·戴圣《禮記·大學》曾載：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”新時期的“立德既包括學生的德育，又包括師德的建設；樹人，即培養具有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。著名的德國教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）曾說：沒有進行道德教育的教學，只是一種沒有目的的手段；沒有教學的道德教育，則是一種失去了手段的目的。學校教育承載著歷史的教育使命，學科教學在學校立德樹人的過程中發揮著至關重要的作用。教育工作者要依靠“立德樹人”理論對我國教育事業科學發展的巨大推動，為自身素質的提升奠定堅實基礎，以促進自身素質的全面提升；從中尋求出學科教育教學創新中“立德樹人”的有效途徑，加強立德樹人意識引導研究，加強青少年思想政治道德建設。立德樹人和英語學科教學緊密相連，相輔相成，不可分割。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學科教育教學是學生了解、知曉、傳播、弘揚中外優秀文化的主要形式之一。作為一名英語教師應以教書育人為榮譽和責任，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革；堅持“以人為本、德育為先”的教育理念，自覺擔當學生道德的“守門人”，緊密聯系教學實際，提高師德水平和業務能力；通過英語學科教學培養學生的德性，引導學生在中外文化的碰撞中正確理解外來文化，弘揚中國文化，將社會主義核心價值體系融入英語教學全過程；注重立德樹人與教學環節的聯系，深挖英語學科素材中的德育內涵，探索立德樹人的路徑，創新立德樹人的形式是當前英語教育工作者的首要任務。

二、英語學科教學中立德樹人的必要性

課程改革、英語新課標的要求以及中學階段學生生理、心理特征等都決定了在青少年時期加強學科德育育人的必要性。

1.英語學科教學中立德樹人是課程深化改革所需。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號），明確了深化課程改革是推進“立德樹人”工作的切入點。這些都為做好新形勢下的學校學科教育教學工作指明了方向。《英語課程標準》（2011版）也明確提出：通過英語課程“讓學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀……為學生的終身發展奠定基礎”。作為一門語言，英語課程教學不只是簡單的聽說讀寫的學習。更重要的是，通過英語學習不僅讓學生認識到世界的多樣性，促進學生的心智發展；還能夠讓學生在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增強愛國主義情操，形成社會責任感和創新意識，提高其人文素養。因此，與其他學科一樣，英語課程的教師除了傳授知識、培養能力外，也必須對學生進行德育教育；要把德育貫穿于整個教學過程中，不僅要教好書，更加要育好人。

2.英語學科教學中立德樹人是學生身心發展所需。青少年階段是個體逐步發展成熟的時期，是人的世界觀由萌芽到初步形成的時期，是人的一生中心理發展的黃金時期。身心的迅速發展讓學生各科知識的學習因此得到有力的促進。言語的發展，促進記憶力、思維力、觀察力、聯想力和想象力的同步發展，這勢必讓青少年的整個智力水平都得到飛躍式的提高。隨著身體的發育和智力的發展，學生的個性逐步形成。當前中國的經濟正處于快速發展與融入全球的轉型期，社會意識的多元化、多樣化以及多變性促使國民道德觀、人生價值觀問題日漸突出。處于身心、智力發展關鍵時期的學生，對社會認識經驗不夠，對道德辨識能力不足，個性人格傾向不穩。因此，具有很大的可塑性。如果此時不及時加以正確引導，將對青少年的一生造成重大影響。教師作為人類靈魂的工程師，既是學生知識學習的設計者和組織者，也是學生思想成長的引路人和指導者。英語教師在傳授英語語言知識的同時，加強立德樹人意識引導，讓受學生在學習知識的過程中， 切身感受到老師的關懷與關愛，以便加強他們的自我道德修養，使其真正趨向成熟。

三、英語學科教學中立德樹人的途徑

傳統英語教學活動中，多數教師將教學的重點放在對書本內容和語法知識點的講解上，而忽視通過教學內容本身去發掘立德樹人的內容，欠缺學科教育立德樹人引導的意識。如何順應時代的發展，在英語學科教育教學中潛移默化的對學生進行德育教育就成為了英語教學目標順利實施的關鍵。

1.踐行以生為本，加強課堂內外的文化建設。中小學教育除了知識的傳授，更重要的是通過引領、鼓舞與激勵，激發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，引導學生健康成長，使其樹立正確的人生觀、價值觀等，為學生健康發展奠定良好的堅實基礎。所以，英語學科的教學不只是教會學生會說英語以及傳授英語語言知識點，更是一種師生間的交互活動。結合英語學科特定的知識和思維規律，兼顧學生身心的發展以及個性特點，以一種潤物無聲的方式將德育教育逐漸滲透進學生的英語學習與生活當中，這既是將“育人為本、德育為先”的基本教育理念在英語學科教育中的進一步細化和升華， 也是新時期新課標背景下我國外語教育發展承擔的新的歷史使命。教師要創設良好的教育環境和課堂教學環境，營造良好的氛圍，以學生為本，強調學生在教學活動中的主體地位，從而引導他們更加主動學習。比如注意日常為學生營造一個具有英語學習氛圍的教育教學環境，可以在教室內張貼英語國家地圖，閱讀角陳列英語書籍、書刊和報紙，校園內的格（名）言采用英漢雙語，校園廣播不時播放一些經典或流行英語歌曲，還可以利用建立英語角、外教授課、賞析外語片、舉辦外語文化節及外國文化知識競賽等等，讓學生在輕松愉悅的狀態中浸潤于英語學習的氛圍之中，從而產生英語學習的意識，進入英語學習狀態。以Im watching TV一課中TV report一文的學習為例（Unit 6， Go for it， 英語七年級下，人民教育出版社，2011）。在授課前，教師布置學生了解關于Dragon Boat Festival的相關內容，如緣由、習俗、圖片等，聯系實際，說說自己或全家曾經如何度過這個節日的。本年級可以聯合在校內舉辦“中外節日知識大賽”“包粽子大賽”“屈原作品表演”等相關活動。這樣，讓學生積極主動參與，既通過課堂教學學習了英語語言知識，也通過課余一系列活動讓學生了解中國傳統文化與外國節日，在中外節日對比學習中弘揚中國文化，讓學生跳出狹隘的民族主義，正確對待異域文化、認知世界。

2.倡導率先垂范，更新學科德育的教學理念。貫徹英語學科教育中立德樹人意識引導，英語師資隊伍的建設是關鍵。教師只有具備了相關的知識和較高的素養，才能夠設身處地地以學生的思維水平為水準把握知識點，用精巧的點撥打開學生的智慧大門。教師是立教之本， 教育的生命力在于教師的不斷學習與成長。學科德育的有效實施在于教師不斷更新理念，不斷創新內容、創新形式、創新手段，不斷提升教師育德意識和育德能力。教育者通過自身的教育因素，感化和熏陶受教育者，以此完善他們的道德情感。在潛移默化之中實現培養人的目標。例如要在日常教學工作的基礎上，用自身優良的習慣正面感染、影響、引導學生，以培養學生良好的道德習慣。以高中Traffic Jam （Module 2， Book4，外語教學與研究出版社，2011）為例。T： Just now we go over the different means of transport. And now if there are too many cars on the road， what will happen？ S：Traffic jam.T： OK. Now try to tell me what will cause traffic jam？ the reasons. S： The roads are narrow， traffic accidents......教師話鋒一轉，讓同學在改善交通擁堵的措施上給出建議：T：What should we do to solve it？ S：On foot， by bus， by bike......另外，利用可以板報等，發起“從我做起，人人參與”的“低碳環保”活動，變“擁堵”負面因素為“解決”的正面導引，切實增強利用學科教育加強立德樹人教育的針對性和實效性。

3.注重形式多樣，深挖課本教材的德育元素。英語課程的內容十分豐富。教師先要充分認識滲透德育對于學科教學的重要意義，才能在課前準備、教案編寫、課堂講解時高度重視德育的有意識滲透，做思想教育的有心人。要以教材為基礎，隨時隨地，以教材內容為載體，將德育教育貫穿于英語的單詞學習、句型練習、情景對話以及課文講解等形式多樣的教學活動中。在教學設計時，課堂要貫穿“以生為本”的教學理念，通過教學活動，加強師生、生生之間的課堂互動，切實讓學生做好課堂的“主人”。這樣既提高學生的交際能力，又培養學生的協作能力。把教學內容可以設計成游戲，有組織地開展課堂活動，如看圖說話、角色扮演、影視配音等。通過分組，讓每位學生在活動都承擔一定的工作、扮演一定的角色，共同協作完成任務。在單詞family的學習中，教師要幫助學生發散思維，聯想諸如grandfather、grandmother、father、mother、uncle、aunt、sister、brother以及職業worker、teacher、police、doctor、athlete或者like or dislike等相關詞匯，然后介紹自己的家庭情況，或通過表演展現一家的日常生活，教導學生要愛家，愛長輩，關愛老人等。以2011 年人民教育出版社的Go for it教材英語七年級下為例。在Unit 4中學習The letters時，在分析”I cant play basketball” 和“I must do my homework”句子中can、cant與must的用法后，讓學生結合校規、班規等做句型練習，讓其真正明白”make rules to help us.We have to follow them.”的道理，使其知道什么可做、什么不可做，養成遵紀守法的良好品德。再如，Unit 3中的Crossing the Rivers to School課文講解學習，然后讓學生聯系實際，講講自己是怎樣來上學的；二者對比之后，再討論問題”Do you think their dream can come true？Why or why not？”，讓學生知道中國還有很多地方比較貧窮，要盡力幫助他們；現在只有要好好學習，將來才有能力建設好中國，才能實現“中國夢”。

四、結語

學科育人不僅僅是簡單的知識傳授，更是思維、人生觀、世界觀與價值觀的養成。英語教師要深刻理解英語課程和教學改革的精神實質，不斷提升自己的教學理論與實踐水平，努力探求有效的教學策略、教學方法。做到課前認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育元素；以自身廣博的知識、良好的素質修養來影響學生，在日常教育教學當中注重對學生的思想品德與良好習慣進行培養，日積月累、堅持不懈把立德樹人的教育貫穿于知識的分析中，達到德育、智育的雙贏教育目的。

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*本文系“四川青少年思想道德建設研究中心”2015年立項課題“學科教育教學中立德樹人意識引導研究”（編號：XKQSN2015ZC01）階段性成果。

作者簡介：

羅大珍（1972.7-），女，四川蒼溪人，綿陽師范學院繼續教育學院副教授。研究方向：英語教育，教育教學管理。

鄭艷（1975.10-），女，四川安縣人，綿陽師范學院外國語學院副教授。研究方向：英語教育，教育教學管理。