農村高中英語閱讀教學之我見

王宏林

新課程標準指出：“高中的英語課程教學要面向全體學生，閱讀教學更應著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。可見，閱讀教學的重要性，近年來的高考中，更是加大了對閱讀的考核力度，增加了分值，在平時的教學中，閱讀教學也是教學的重、難點，尤其是農村的高中英語教學。但是目前在農村，閱讀仍然是學生最為頭疼，最難提高的一部分。甚至有的學生唯恐躲之不及，有“談閱讀色變”之感。

當前，農村高中的閱讀教學現狀有以下諸種，筆者簡單總結如下：第一，扔偏重對詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了對閱讀能力的培養和訓練。第二，學生在閱讀時缺乏必要的背景知識，從而影響了對整個語篇的理解和把握。第三，對句法結構的陌生也給學生的理解帶來困難，使得學生做起閱讀捉襟見肘。第四，缺乏良好的閱讀技巧和習慣。例如：有的同學做題時，往往不看后面的問題，而直接一口氣從頭到尾直接讀完，再看問題時，又要重新讀文章，這樣浪費時間，也影響了速度和效率，再譬如：有的同學做閱讀時喜歡放出聲讀，碰到生僻詞就得查字典，這些都不是好的閱讀習慣。第五，受母語因素的干擾，大部分學生在碰到閱讀課文時，喜歡先將他們逐字逐句地翻譯成漢語。殊不知，有時候逐字逐句翻譯會影響對整個語篇結構的把握。那么，針對以上現狀，如何在農村高中有效的提高學生的閱讀能力呢？作為教育一線的老師，我在此簡單總結如下；實乃一己之見，還請良師不吝賜教。

提高農村高中英語閱讀教學的措施

培養學生的閱讀能力是高中英語教學的一個重要目標和任務，在教學中培養學生的閱讀能力不僅僅讓學生學會英語的語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，正真成為有閱讀能力的人。

一、立足課堂，抓好精讀，打好語言基礎

以課堂為基礎，以課本為載體，穩扎穩打，訓練學生的聽、說、讀、寫。提高語言感悟能力，為閱讀打下好的基礎。

二、以培養能力為目標，堅持進行整體學習

課文不僅僅只是語法知識，語言結構和詞匯的糅合，還是圍繞某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此在課文教學中堅持從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。在分析句子時，扔強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意句子的深層次含義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

三、重視基礎知識，抓住語言難點，堅持精講多練

精講就要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓，多練不僅僅體現時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。在練得問題上，我覺得教師應親自編寫設計一些題，這樣更有針對性，能收到良好的效果。

四、培養良好的閱讀習慣

正所謂良好的習慣是成功的良師益友，培養保持良好的閱讀習慣能夠使學生掌握更多的閱讀方法，技巧，在提高準確的基礎上提高速度，更能使學生愛上閱讀，對此產生興趣，而不是一味的抵觸。為了加強閱讀教學，每周用一到兩節課的時間進行閱讀技巧訓練，其目的就是指導學生掌握閱讀方法和技巧。

一般來說，閱讀速度與理解的準確性是一個矛盾，進行閱讀技巧訓練的目的，不僅是提高閱讀速度，而且還要提高學生的理解能力，沒有準確的理解，也就談不上速度。因此，在閱讀訓練中，經常有針對性地進行閱讀技巧的指導，在做題過程中不斷改進方法，調整速度，每讀完文章做一些選擇題。另外，教師要對學生閱讀的過程中不斷提出問題進行指導。例如：要求學生閱讀時不要出聲，要默讀（通過視覺直接感知文字）；因此默讀朗讀快得多，不要一見陌生詞就查字典，要培養根據上下文猜測詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能慢慢提高閱讀效率。

五、課外泛讀，鞏固閱讀技巧

進行一定的課外泛讀，是鞏固閱讀技巧的有效手段，進行課外泛讀不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓視野擴大知識面。同時還能培養閱讀興趣。

六、教師要轉變觀念

農村地區的教師要改變傳統教學觀念，即放棄原來的以單詞、詞匯、語法講解為主的教學方法，而從整體入手，以抓住文章內涵，掌握文章大意，提高閱讀技巧為重點的教學，這樣逐漸提高學生的閱讀能力，這也符合新課標對英語閱讀教學的要求，是學生達到綜合運用語言的能力。

總之，閱讀教學是一個多因素相互交織，相互影響的過程，需要教與學雙方面的配合，教師的指導和學生的訓練總結，逐漸才能培養良好的閱讀習慣，在培養興趣的同時，提高速度和效果，也提升處理信息和運用語言的能力，從而更有效地提高了農村地區高中學生的英語閱讀能力。

*白銀市教育科學“十二五”規劃課題階段研究成果，課題號BY[2015]G063郵編：730700。