“教學(xué)做合一”在牛津高中英語(yǔ)project板塊中的滲透

夏建軍

【摘要】project板塊在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。Learn to how to learn and learn how to do team work.尊重教材的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠合理地輸入和輸出，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 誤區(qū) 作秀 “教學(xué)做合一” 輸入信息 加工信息 輸出信息

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)方法論，也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校訓(xùn)。其實(shí)質(zhì)是將“做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認(rèn)識(shí)論思想的。作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力并盡可能地創(chuàng)設(shè)條件和情境使學(xué)生形成和提升其情感態(tài)度價(jià)值觀。英語(yǔ)課程目標(biāo)之一就是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而活動(dòng)和任務(wù)靈活、多樣，富有情景是牛津版英語(yǔ)教材的一大特色。Project板塊設(shè)計(jì)更明確要求學(xué)生在“做”中學(xué)英語(yǔ)（do to learn），獲得英語(yǔ)運(yùn)用能力。本文將以牛津版高中英語(yǔ)教材中Project板塊教學(xué)為例淺談陶行知先生“教學(xué)做合一”理論在教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

一、牛津高中英語(yǔ)教材project板塊簡(jiǎn)介

牛津高中英語(yǔ)教材每個(gè)模塊都是由“Welcome to the unit” “Reading” “Word power” “Grammar” “Task” “Project” “Self-assessment”七個(gè)部分組成，其中project板塊在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

二、Project實(shí)施過(guò)程中的誤區(qū)

誤區(qū)一：把Project板塊上成泛讀課。雖然Project板塊提供了一篇文章作為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的范例，但許多教師在處理這部分時(shí)，本末倒置，把project作為本單元的副閱讀，把一節(jié)課的大部分的時(shí)間放在閱讀文章，提取知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)后面學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)匆匆?guī)н^(guò)，甚至干脆省略不講，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只有輸入，沒(méi)有相應(yīng)的輸出，因此這樣的教學(xué)是單一的，低效的。

誤區(qū)二：把Project板塊上成知識(shí)點(diǎn)提取課。由于project處于每個(gè)單元的最后部分，于是有的教師為了趕進(jìn)度和追求考試效果，對(duì)文章閱讀要求降低，或者是不作要求，劃劃詞組句型，再做點(diǎn)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，就馬馬虎虎敷衍過(guò)去。殊不知，這樣做看似節(jié)約了大量的時(shí)間，直擊考點(diǎn)，卻剝奪了學(xué)生在課堂里進(jìn)行開(kāi)放式任務(wù)型活動(dòng)及完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合技能。

誤區(qū)三：把project活動(dòng)當(dāng)作在公開(kāi)課時(shí)的作秀。有的老師認(rèn)為這個(gè)板塊與傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)教師自身要求和學(xué)生的要求都很高，學(xué)生的小組活動(dòng)是搭花架子，是在公開(kāi)課時(shí)做秀用的，不能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，于是這部分只存在于公開(kāi)課的展示上，在實(shí)際教學(xué)中往往把這部分拋棄不用。其實(shí)在目前高考英語(yǔ)試題注重開(kāi)放，靈活，創(chuàng)新的背景下，Project板塊的能力培養(yǎng)與高考英語(yǔ)試卷中書面表達(dá)的關(guān)系十分密切。其中很多素材都是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的良好素材。

三、Project的實(shí)施建議

教與學(xué)都以“做”為中心。Project板塊是教材各個(gè)單元的第六板塊，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求最高的板塊。Project板塊設(shè)計(jì)更明確要求學(xué)生在“做”中學(xué)英語(yǔ)（do to learn）。該板塊結(jié)構(gòu)分為兩部Part A和Part B。A部分的作用主要是承前啟后，文章中會(huì)提供與前五部分銜接的話題以及Part B中所需的部分素材。所以我認(rèn)為project這個(gè)板塊恰恰是《牛津高中英語(yǔ)》這套教材區(qū)別于其他幾套教材的獨(dú)特之處，它體現(xiàn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)方向，即：Learn to how to learn and learn how to do team work. 因此，這個(gè)板塊非但不應(yīng)省去，或馬馬虎虎地處理，而應(yīng)該聯(lián)系課程改革的最新理念，認(rèn)真體會(huì)這部分教材的編寫意圖和奧妙，尊重教材的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠合理地輸入和輸出，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

1.輸入信息。學(xué)習(xí)該部分的閱讀材料，以分析文章結(jié)構(gòu)和行文要點(diǎn)為重點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解文章的主要框架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成project板塊的任務(wù)。思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。在閱讀過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生查找信息和快速尋找主旨大意的能力，并且借助文本信息引導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行搜索信息并且正確使用。重視語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí) 語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為足夠的輸入是語(yǔ)言輸出的條件，任務(wù)強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事，因此做事前的語(yǔ)言輸入是非常重要的，有足夠的語(yǔ)言輸入才有做事的基礎(chǔ)，“做”與“學(xué)”的關(guān)系是：“學(xué)”是前提，“做”是目的，“學(xué)”是為了“做”，“做”又是為了“學(xué)”。

2.加工信息。（確定主題——收集信息——處理信息——制作產(chǎn)品）

這環(huán)節(jié)可分成三個(gè)階段：（1）planning，（2）preparing，（3）producing。

通過(guò)小組討論、分工去查找資料，然后材料匯總、經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工形成書面報(bào)告的成果。

這一階段的活動(dòng)過(guò)程是任務(wù)型教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的陣地，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究性學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，形成自己的學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力。

3.輸出信息。該階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)比。由組長(zhǎng)輪流發(fā)言，最后大家依據(jù)每組表現(xiàn)評(píng)定最佳小組，教師再加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，或著直接把小組的成果以墻報(bào)的形式展示，利用課余時(shí)間，由師生共同評(píng)定最佳小組。這種活動(dòng)確立了學(xué)生敢于負(fù)責(zé)的自立意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思和自省，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析判斷，得出正確的表達(dá)方式。教師既要保護(hù)學(xué)生勇于探索的積極性，同時(shí)又要提高學(xué)生的語(yǔ)言辨別能力和應(yīng)用能力。

《牛津高中英語(yǔ)》教材中Project板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中新課程的理念，Project板塊在教學(xué)設(shè)計(jì)中能充分體現(xiàn)和滲透陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外，通過(guò)小組討論、分工協(xié)作、調(diào)查訪談、信息搜索、交流匯報(bào)以口頭或書面形式呈現(xiàn)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高運(yùn)用語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂馨.淺議牛津初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（7）：43-46.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005.