高中英語語法教學中存在的問題及優(yōu)化策略

馬鑫磊

【摘要】高中英語新課程標準要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)。在英語語法教學中，教師應更新教學觀念和教學方式，靈活設計課堂活動，激發(fā)學生對語法學習的興趣，使學生掌握有效的學習方法。

【關鍵詞】英語語法 問題 優(yōu)化 教學策略

語法教學一直是困擾英語教學的一大難題。語法知識單調(diào)而枯燥，學生在課堂上沒有興趣。但語法是框架，是支柱，沒有它就無法建立起語言的大廈。如何讓學生掌握一定的語法知識是高中英語教學的任務之一。在教學中教師如果不向?qū)W生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，因此在以學生為主體的英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更好地運用和發(fā)展語言能力。

一、高中英語語法教學中存在的問題

1.語法格式化，偏重講解。語法格式化即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會產(chǎn)生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規(guī)則。學生完全處于被動狀態(tài)，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結(jié)果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發(fā)展，導致了英語教學的低效。

2.過分淡化語法教學。英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。也有人認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的，甚至部分教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。還有些教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。

3.語法與詞法的孤立教學。目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規(guī)則、應用等，而詞法要在另一個時間內(nèi)學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個詞匯之中。人為的割裂在很大程度上了提高英語學習的難度，也增加了學習負擔。

二、有效實施高中英語語法教學的策略

1.突出重點，注重精講。實際教學中，一節(jié)課要解決什么語法問題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列舉適當?shù)睦印＜匆v，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚。比如如何選擇關系詞，告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等。

2.創(chuàng)設真實情景，增強語法學習的生動性。情景法是借助體態(tài)語和表演等，利用圖片、多媒體和實物等形象直觀的教學手段，創(chuàng)設一個真實生動的情景。這樣不但可以有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，而且也可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如：在講授虛擬語氣時，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用ars或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣教師就把學生的好奇心和學習興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛也非常活躍。教師根據(jù)所教語法項目的交際功能，去創(chuàng)設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結(jié)合起來。

3.將語法教學融入聽、說、讀、寫等技能訓練中。高中英語語法教學應該融入聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓練活動過程中，以避免語法課堂活動單一。通過在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中設計不同的活動旨在訓練、培養(yǎng)學生多種語言技能，將一項或多項語法知識融入這些活動中去，加深學生對語法項目的理解，并為學生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固其對該語法項目的理解與掌握。當前，通過引導學生做閱讀進而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法項目的教學方法比較普遍，也有一些較好的其他方法的嘗試，譬如將語法教學與聽力、聽寫能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過聽寫呈現(xiàn)出相應的語法知識，從而更好地保證學生學習過程的進行。

4.指導閱讀，掌握語法。學生通過閱讀英語文章，領會其中相關的語法現(xiàn)象，這樣對語法的理解和掌握有促進作用。例如，在定語從句教學中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構(gòu)成后，可以通過教材中設定的“Reading 部分，讓學生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學生就文中的句子分析總結(jié)，歸納出定語從句的規(guī)則。最后老師進行補充，使學生能夠在閱讀中掌握語法。

面對新教材和新課標，我們要“優(yōu)化”英語語法教學而不是采用傳統(tǒng)的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。在英語教學及高考試題中語法貫穿于始終，有了準確的語法知識學生才能正確地運用語言。教師要采用靈活的教學策略，以學生為中心，創(chuàng)設活潑的課堂氛圍，精講精練，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。