大學英語課堂翻轉的必要性分析

朱春梅

【摘要】在“互聯網+”的時代，教學材料不再為教師所獨有，“90后”大學生通過互聯網就可以查詢自己所需要的學習材料。教師應該以創新為驅動，在變革中求發展，由知識傳授者變為學習指導者，由課堂管理者變為促進者，讓大學英課堂翻轉起來，充分發揮大學生的個性，做到人人學有所得。通過對比翻轉前后的大學英語教師和學生的狀態，探討大學英語課堂翻轉的必要性。

【關鍵詞】翻轉 教師角色 學生狀態 必要性

一、翻轉前的大學英語教師和學生

唐代大文學家韓愈在《師說》中說道：“師者，所以傳道，授業，解惑也。”大學英語教師在傳統教學中往往更加注重“傳道”和 “授業”，卻忽視了“解惑”。偏重知識的傳授，教材背的滾瓜爛熟，課程講的津津有味，甚至有的教師什么時間講到哪課的哪個單詞都把握的恰到好處。不管學生反應如何，一本教案講終身。有的教師教學觀念落后，對新的教學技術不夠普及，堅持一支粉筆一塊黑板打天下，殊不知這種單一的教學模式，單調的教學內容， 落后的教學手段與時代的發展已經存在差距， 不能適應當代大學生的需要。有的教師為了增加課堂的趣味性，把授課內容用多媒體課件的形式進行展示，增加一些動畫效果。但是，這只是一種變向的注入知識的方法，不能從根本上調動學生的積極性。大學英語作為基礎課程，往往采取大班授課的形式。老師為了維持秩序，主導性過強，多是采取單項的灌輸知識的方法，并不鼓勵學生提問和回答問題。卻忽視了當代大學生渴望交流，渴望被關懷。

在大班授課的教學環境中，教室大，座位越靠前聽課效果越好，但是前排的座位是有限的。個別學生由于對課程不感興趣、遲到、不情愿被老師點名站起來回答問題等原因坐不到前幾排座位而無法聽清老師講課，慢慢地注意力無法集中，不能專心聽講。學生只能是被動地接受老師的授課內容，缺少操練的機會，師生雙向交流變得很難實現，上課變得非常沉悶枯燥。大學的課外活動社團活動較多，有的活動和上課時間發生沖突，一些學生會的成員往往會選擇請假甚至逃課。他們的課程落下了，有的會抄別的同學的筆記來補習，有的就不管不問了。學生各自的能力、興趣和基礎不能整齊劃一，按照大班的開課進度，有些覺得太慢，感到沉悶；有些感覺太快，未能跟上。老師不能關注到每個學生，從而影響教學效果。

二、翻轉后的大學英語教師和學生

翻轉課堂改變了我們的教學實踐，教師再也不需要在學生面前花費30-50分鐘來講解他們已知或者可以自己查閱到的知識。教師可以把課堂需要的詞匯和文化知識做成視頻的形式提前發給學生，要求他們課下掌握。現代大學生都熱衷于聊天，教師可以把教學視頻放在學生們聊天的平臺上，建立專門的討論組，把授課班級都添加進來。課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習，加強師生和生生的交流，及時發現學生們沒有掌握或者掌握不好的知識點，進一步強化練習。必要的時候，進行一對一個性化教學。教學中采用的練習應該要求學生自主創造內容，語言理解與產出要緊密結合，設計語境去練習語言形式或學習語法。作為高校教師，我們應該積極推進以學生為中心，以教師為主導的教學理念，促進教學手段與方法的創新，培養學生自主學習的能力，加強信息技術與教學內容的深度融合。好的教學設計，應該兼顧工具性和人文性，強調文化的交際性，注重語言和認知的互動，激發學生的熱情和學習動機，塑造人格，培養學生良好的習慣、品格和情感。應該強調語言、社會文化和思維認知的多元目標。翻轉課堂對教師能力和素質的要求更高了。教師要基于教材，更要高于教材。課堂講解內容由知識講解傳授轉變為問題研究，提高課堂參與度，激發學生學習英語的興趣。教師由知識傳授者和課堂管理者變為學習指導者和促進者。技術應用由多媒體和板書的內容展示轉變為自主學習、交流反思和協作討論。

翻轉課堂要求學生的學習理念和方法也要進行轉變，要相信“人人皆可成才，人人都會有出彩的機會”，由被動接受者轉變為主動研究者，積極進行課前學習和參與課堂研究，要自己掌握好學習的進度。如果因為某種原因落后了，要好好利用老師發布的自主學習材料，積極參與同學們的討論。

三、結語

翻轉課堂使教師由知識傳授者和課堂管理者變為學習指導者和促進者。學生由被動接受者轉變為主動研究者。教學形式由課堂講解和課后作業轉變為課前學習和課堂研究。課堂講解內容由知識講解傳授轉變為問題研究。技術應用由多媒體和板書的內容展示轉變為自主學習、交流反思和協作討論。評價方式由傳統的紙質測試轉變為多角度、多方式的測試。我們希望擁有時代的課堂，時代的教師，讓學生們散發智慧之光，就很有必要讓我們的大學英語課堂翻轉起來，轉向新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。

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