試論聯想教學法在英語教學中的應用

閆芳

【摘要】聯想是一種重要的思維方式，筆者從教學實踐出發，對在英語教學中引入聯想教學法，幫助學生快速地記憶單詞，培養學生學習英語的興趣，如何有效提高英語課程的學習效率進行了研究。

【關鍵詞】聯想教學法 英語教學 課堂效率

客觀事物在人的大腦里可以形成神經暫時聯系。這種暫時聯系在大腦中的復現，就是聯想。它被廣泛應用在日常生活中，例如：“觸景生情”、“望梅止渴”、“飲水思源”、“因小見大”等等均屬于聯想。聯想，在英語教學中，同樣可以廣泛加以應用。英語知識有其嚴謹的聯系，但我們在學習的時候，知識點卻以零散的狀態分布，這需要我們在學習期間不斷地加強新舊知識的聯系，鞏固，這便用到了聯想教學法。下面，筆者從教學實踐出發，與讀者一起，對在英語教學中引入聯想教學法，幫助學生快速地記憶單詞，培養學生學習英語的興趣，如何有效提高英語課程的學習效率進行了研究。

一、應用聯想促進和增強英語的記憶

在英語教學中，生詞、短語和紛繁的語法規則難于記憶，哪怕記住了也很容易忘記。這一點成了英語教與學最為棘手的問題，很多學生在學習英語，剛開始記憶單詞的時候就打起了退堂鼓。利用聯想教學法，我們就可以解決這一難題，打開記憶的寶庫。記憶，從心理學的觀點來看，記憶是以識記（memorizing）、保持（retention）、重視（reproduction）和再認（recognition）的方式對人的經驗的反映，是由“記”到“憶”的一種心理過程，“憶”即我們所說的“聯想”。

記憶的基礎是聯想和聯系。在現實中有著聯系的對象或現象，也在人的記憶中聯系起來。根據記憶和聯系的這一關系我們可以利用聯想來促進和增強記憶。例如，人們對序數詞和基數詞的記憶以及按字母順序記憶單詞，就是運用接聯想這一規律。我們可以按教科書后面的詞匯表的順序，把書本上的單詞逐個背下來，這就是聯想記憶法的應用。

二、聯想在英語教學上的應用

同一聯想中，除了接近聯想，還有相似聯想。這是把種類相同的或特征相似的兩個事物或現象聯系起來的一種思維過程。在英語教學中，為了使學生更好地理解和記憶，我們可以應用類似聯想的理論，用同義詞或近義詞來解釋詞語，進行生詞教學。

這種方法的應用，一般有下列兩種形式：

1.以詞解詞。“以詞解詞”，即由一個單詞聯想到其他的同義詞、同形異義詞或同形異形詞。我們或許對這個單詞熟悉，或許對這個單詞的近義詞很熟悉。例如：big—large（同義詞）；meat—meet[mi：：t]（ 同音異形詞）；[s ?'plai]—[ˊsΛpli] supply（同形異音詞）。

2.以物解詞（包括以音解詞和以景解詞）。由一事物聯想到表示這一事物的概念的詞，或者反過來亦可。在教學中，這種聯想應用得極為廣泛和頻繁。詞匯釋義、句型教學、語法概念、課文講解和翻譯寫作等，都常常應用相似聯想規律。如看到電視機，就想到TV一詞，看到公共汽車，就想到bus，在商店購物，shop一詞立即浮現在腦際。反之，念到teacher，回憶起某位老師，聽到ABC song 這首歌，腦海里就出現A—Z等26個英文字母。

家具、用具、器皿上貼上或掛上該物的英語標簽或卡片，可以創造詞和物之間的聯想條件，幫助記憶，這就是“以物解詞”類似聯想記憶法。

外語教學中的視聽法、功能法、暗示法等都強調設計一種與語言材料有關的視、聽、說的交際情景和環境，以創造并加強情景和語言之間的聯想條件。這些教學法都應用了聯想教學法，有利地把聯想這一生理學上的基本規律用在我們的學習中。

三、應用聯想類化課題

接近聯想和相似聯想都有使學得的知識類化的作用。而類化是增強記憶的有效的手段。類化就是分類或歸類。知識的類化就是課題的歸類，即把當前的課題納入同類知識系統中去，以便理解其性質，并從原有的知識中找到解決當前課題的途征。課題的類化，必須以聯想為基礎，必須通過聯想來進行。現以單詞歸納為例，我們通常會采取下面的方法：

1.應用接近聯想的類化。按字母順序歸類（又叫編排小字典）。

2.應用相似聯想的類化。

（1）按題材或內容歸類。如學校類、課目類、文藝類、體育類、家庭類、稱呼類、職業類、家具類、衣帽類、文具類、工具類、器皿類、動物類、植物類、實物類、蔬菜類、水果類、樹木類、日期類等等。

（2）按詞義歸類。如同義詞、反義詞、同音異義詞、同形異音詞等。

（3）按詞性歸類。如：名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、動詞、介詞 冠詞 、感嘆詞等。

（4）按拼法歸類。

1）按元音同形同音的單音節詞，如bay ，day，gray，lay，play， say，way等。

2）重讀音節元音同形同音的雙音節詞，如Cradle， granceful ， maker， major等。

3）主重音節同心同音的三音節詞，如African，animal， Arabian， character等

4） 主重音節元音同形同音的四音節詞，如Philosophy，monosyllable， monology等。

（5）按構詞歸類。同根詞類、同前綴類、同后綴類等。

（6）按搭配歸類，如動詞+ on型：act on，carry on，depend on， insist on； on +名詞，in+名詞，of +名詞，by +名詞等等。

從以上歸類方法可以看出 ：已接近聯想和類似聯想為基礎的課題類化，能使繁雜凌亂的材料條理化、系統化。這樣，就便于注重知識類化，有利于培養學生的聯想能力和思維上的邏輯性，同時也加強了學生對新舊知識的掌握。在期末、總復習或準備英語過級考試時如果能有效采用聯想來類化課題，對學生系統掌握知識將會收到事半功倍的效果。

四、應用聯想將知識進行對比

把兩種對應的現象或兩種性質相反的事物聯系在一起，進行對比的思維過程，叫做對比聯想。在英語教學過程中，為了使學生掌握好課題，根據認識論和心理學的原理，有必要在語音、詞匯和語法等各個方面進行其材料和方法的比較，多采用對比聯想。英語教學中運用對比聯想的方法，一般有兩種：

1.統一語言的同種項目的對比（聯想），如

（1）語音方面。

[i：]—[i] feel—fill， leave—live， seat—sit

[s ]—[∫] see—she， self—shelf， lass—lash

（2）詞匯方面。

1）反義詞：new—old， tall—short， close—open， hate—love9

2）近義詞：flag—banner， gate—door， great—large， real—true

（3）語法方面。

1）詞法：不定冠詞：a—an

助動詞：shall—will

2）句法：現在進行時——be going to結構

介賓結構的定語——介賓結構的狀語

并列結構——主從結構

直接引語——間接引語

2.兩種語言的對應項目的對比（聯想）。

（1）語音方面。英語[?：]，后元音；漢語“a”，近前原音。

（2）詞匯方面。漢語：漢藏語系，象形文字，一字一音節，橫寫豎寫都可以。英語：印歐語系，拼音文字，一詞常是多音節，一般只橫寫。

（3）語法方面。詞法：冠詞：英語有，漢語無。句法：“主——謂——賓”詞序，英漢語基本相似。“主——系——表”詞序，英漢基本一致。“主——謂——謂”漢語有，英語無。形式主語 英語有，漢語無。There be 英語有，漢語無。等等。

為了加深理解，增強印象，鞏固記憶，更好地掌握英語，采用對比聯想，將英漢作必要的對比，事實證明，是行之有效的教學方法。

五、應用聯想弄清因果、種屬等關系

上述接近聯想、類似聯想和對比聯想，都屬于簡單聯想。另外還有復雜聯想。復雜聯想即意義聯想，或叫關系聯想。這是把部分與整體、類和種、原因和結果聯系在一起的一種思維活動過程。

在英語教學中，關系聯想，處處可以利用到。這是因為：第一，事物總是相互聯系的，知識與知識間，方法與方法間有著這樣或那樣的聯系。第二，在教學中分析某一問題，歸納某條規律，總離不開比較，勢必要用關系聯想，把學生的思維活動引向推理、判斷、概括的理論認識。演繹法，就是利用關系聯想去啟發和誘導學生，使他們通過觀察、對比、分析、綜合、歸納等思維活動而領會課題，掌握規則的。

綜上所述，在英語教學中，應用聯想的范圍是很廣的，上面所提及的只是聯想在英語教學中應用的幾個方面，并非是全部，只要我們認真鉆研教材，深刻領會教材的內涵，根據教材的特點，在各個教學環節中恰當運用聯想，對于提高英語教學的效益，毫無疑義是大有裨益的。

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