分級教學背景下獨立院校新生大學英語能力調查與分析

王書艷

【摘要】該研究在分級教學背景下對中原工學院信息商務學院2014級新生的大學英語聽、說、讀、寫四種能力進行了問卷調查和SPSS數據分析。結果表明：經過一年的分級教學，獨立院校新生的大學英語能力明顯提高，但文科、理工和藝術類專業學生的各項能力明顯低于英語專業學生，且個體差異較大。從而，提出行之有效的改進措施，以期提高獨立院校學生的大學英語綜合應用能力，為國家培養出更多的國際化“應用技術型”高級人才。

【關鍵詞】獨立學院 問卷調查 英語能力

為實現國務院提出的獨立院?！皯眉夹g型”人才培養目標，貫徹教育部的《大學英語教學指南》精神，課題組在對獨立院校2014級新生的大學英語入學水平進行測試和定量分析的基礎上，針對獨立院校學生“英語水平普遍較差”、“專業差異和個體差異較大”的情況，實施了適合獨立院?！皩W生特點”和“學生個性發展需要”的分級教學，在聽說課上采取藝術類與普本類兩層分級，在讀寫課上采取藝術類、文科類和理工類三層分級，“針對不同層次設置不同的教學內容”。分級教學實施一年來，究竟學生的英語能力是否有所提高呢？

本文擬采用問卷調查方法，分析分級教學背景下獨立學院新生大學英語聽、說、讀、寫能力的情況和存在的問題，并進一步提出行之有效的改進措施。

一、研究方案

1.研究問題。本研究旨在回答以下幾個問題：實施分級教學后，獨立學院新生大學英語的聽力、口語、閱讀、寫作能力怎樣？存在什么問題？

2.研究對象。本研究以中原工學院信息商務學院2014級4250位學生為研究對象，他們分別來自外語系、政法系、會計系、商學系、計科系、信息系、機械系、建工系、藝術系等9大系的37個專業。

3.研究工具。本研究所運用的工具主要通過“中原工學院信息商務學院2014級學生英語能力調查問卷”對學生的大學英語能力進行調查，并收集相關數據。依照《大學英語課程教學要求》中“大學階段的英語教學要求分為三個層級，即一般要求、較高要求和更高要求”的明確規定，該問卷結合獨立學院的實際，選擇了一般要求，設計了一份包含20個題項的調查問卷，并對問卷的信度和效度進行了精確分析，是一份有較高可靠性和有效性的問卷。問卷將學生的英語能力分為聽力、口語、閱讀和寫作四大類，采用里克特量表的形式，將每個題項分成五個等級：非常不同意，計1分；不同意，計2分；不確定，計3分；同意，計4分；非常同意，計5分。

4.數據收集與分析。本研究共下發4250份問卷，由教師指導學生填寫，除去因故未參加調查問卷的444名學生，共回收有效問卷3806份，使用社會科學統計軟件包SPSS17.0進行數據統計與分析。

二、研究結果及分析

1.學生的英語聽力能力。該部分調查包括五個問題，其平均數表示“英語聽力能力”，將各專業類別學生的英語聽力能力進行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗結果顯示（表1）：不同專業類別學生的英語聽力能力差異顯著（F[3，3798]=39.083，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示：英語專業學生的英語聽力能力明顯高于文科專業（MD=0.37）、理工專業（MD=0.49）和藝術專業（MD=0.25）學生。從均值來看，我院各專業類別學生均承認其聽力能力有所提高。從標準差來看，英語專業學生的個體差異最小，文科和理工科專業學生的個體差異類似，藝術類專業學生的個體差異較大。

2.學生的英語口語能力。該部分調查由五個問題組成，其平均數表示“英語口語能力”，將各專業類別學生的英語口語能力進行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗結果顯示（表2）：不同專業類別學生的英語口語能力差異顯著（F[3，3796]=29.351，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示：英語專業學生的英語口語能力明顯高于文科專業（MD=0.38）、理工專業（MD=0.52）和藝術專業（MD=0.44）學生。從均值來看，我院各專業類別學生均認為其口語能力有所提高。從標準差來看，英語專業學生個體差異最小，文科和理工專業學生的個體差異類似，藝術類專業學生的個體差異較大。

3.學生的英語閱讀能力。該部分調查包括五個問題，用其平均數表示“英語閱讀能力”，將各專業類別學生的英語閱讀能力進行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗結果顯示（表3）：不同專業類別學生的英語聽能力差異顯著（F[3， 3797]=42.293， p<0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示：英語專業學生的英語聽力能力明顯高于文科專業（MD=0.32）、理工專業（MD=0.55）和藝術專業（MD=0.38）學生。從均值來看，我院各專業類別學生均認同其閱讀能力有所提高。從標準差來看，英語專業學生的個體差異最小，理工專業學生的個體差異次之，文科和藝術類專業學生的個體差異較大，且相似。

4.學生的英語寫作能力。該部分由五個問題組成，用其平均數表示“英語寫作能力”，將各專業類別學生的英語寫作能力進行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗結果顯示（表4），不同專業類別學生的英語寫作能力差異顯著（F[3，3795]=54.251，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示：英語專業學生的英語寫作能力明顯高于文科專業（MD=0.41）、理工專業（MD=0.64）和藝術類專業（MD=0.47）學生。從均值來看，我院各專業類別學生均認可其寫作能力有所提高；從標準差來看，英語專業學生的個體差異最小，文科專業學生的個體差異次之，理工專業和藝術類專業學生的個體差異較大，且相似。

三、改進措施

通過以上分析可知：經過一年的分級教學，獨立院校新生的大學英語能力均明顯提高，其中，英語專業學生在專業要求下，英語學習的主動性和自覺性較強，各方面能力提高較快，遠遠超過其他三大專業學生，且個體差異不大；文科專業、理工專業、藝術類專業學生由于受專業特點和個人努力程度等多種因素的影響，存在著不同程度的個體差異。針對以上問題，結合獨立院校大學英語英語大班授課的特點、學生英語基礎“普遍比較薄弱”、“自我約束能力差”、“綜合素質強”的群體特點和其英語“詞匯量偏小”、“語法知識薄弱”、“技能欠缺”的現狀提出以下改進措施：

1.聽力方面。

（1）教給學生有效的聽力技巧。獨立院校學生的英語聽力能力較差與聽力技巧的缺乏密不可分。所以，教師要在聽力技巧上多加指導。比如：熟悉連讀和爆破現象、通過題干做問題預測、找題干中的關鍵詞、學會邊聽邊記等。同時，推薦一些適宜的練習材料，引導學生持之以恒、循序漸進，不斷練習。

（2）加強課堂提問。獨立院校學生自我約束力差，但多數學生思維敏捷。教師可利用有效的獎勵機制，對積極回答問題的學生，增加平時成績，對不太愿意回答問題的學生，主動提問。這樣，既可調動學生的積極性，一改聽力課堂上“老師一人聽、一人答”的常態，又可及時掌握學生的聽課情況。

2.口語方面。

（1）加強小組間的合作學習。將全班學生適當分組，“每組4-6人”，“各組要男女搭配，并設組長1名，負責組織和安排本小組活動”。要求每組學生每學期發言次數不少于三次，可利用課前15-20分鐘，讓每組派出代表，以脫稿形式用英文進行訪談、對話、短劇等小組表演，并及時反饋學生的發音情況。鑒于課堂時間有限，可多鼓勵學生課下錄成視頻，發送老師郵箱。

（2）培養學生的跨文化交際能力。引導學生在了解國內外時事的基礎上，掌握必要的跨文化交際知識，熟悉中西方在節日、顏色、禮儀、習俗、喜好和禁忌等存在的文化差異。

3.閱讀方面。

（1）培養學生快速閱讀的能力。在讀寫課上的整體理解課文環節，老師可引導學生通過查讀、跳讀等方式，回答提出的問題。并結合大學英語四六級匹配題的特點，指導學生先讀選項，并劃出關鍵詞，然后看正文，及時概括段落大意，然后對應關鍵詞，從而掌握快速閱讀的技巧。

（2）培養學生細讀的能力。在讀寫課的詳細理解課文環節，老師可指引學生通過猜測單詞含義、理解文章主題、分析較難的句子或段落、聯系上下文等方法，洞察文章字里行間的深刻含義，透徹洞悉作者的觀點。

4.寫作方面。

（1）分時段講解不同類型作文的寫作方法。由于受漢式思維影響較重、寫作指導時間不足、教師批改作文數量有限，獨立院校多數學生畏懼寫作，缺乏寫作的動力和毅力。老師可結合四級作文類型，結合所學課文，抽取適當時間在課堂上講解如何寫不同類型的作文，引導學生著重掌握看圖表、看圖畫型和現象闡釋型說明文以及對比觀點型、利弊型、問題解決型、名言警句型議論文的寫作方法。

（2）鼓勵學生背誦萬能模板和萬能句式。在學時較少而學生又想快速提高寫作能力的現實下，老師可鼓勵學生背誦萬能寫作模板。同時，讓學生記憶一些用于開頭、列舉和結尾的萬能句式和常用短語，訓練學生模仿寫作的能力。

（3）教會學生審題和布局。教師要引導學生學會審題，關注寫作要求中提綱挈領的關鍵句，從而把握寫作的方向。同時，在大學英語閱讀教學中“重視語篇教學，讓學生了解篇章結構、語篇銜接和寫作手法等知識”，讓學生學會如何整體布局、如何前后銜接，以提高其作文質量。

四、結語

綜上所述，獨立院校采用分級教學，對提高學生大學英語能力的效果非常明顯；但個體差異較大，非英語專業學生的英語能力明顯低于英語專業學生。因此，獨立院校的大學英語教師只有不斷探索，銳意改革，充分利用獨立院校大學英語大班授課的特點，真正考慮到獨立院校學生的群體特點和其英語基礎薄弱的實際，在分級教學的基礎上，進一步做到精選教學內容、認真設計教學任務、耐心點撥技巧、鼓勵小組合作、監督學生操練，才能真正提高獨立院校學生的大學英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力，為國家培養出更多的國際化“應用技術型”高級人才。

參考文獻：

[1]常曉丹.獨立學院新生大學英語入學水平測試與分析[J].長春教育學院學報，2015，31（17）：86-87.

【基金項目】北京外國語大學、中國外語教育研究中心第七批“中國外語教育基金項目”資助，項目名稱：獨立院校2014級新生英語水平綜合調查與英語能力研究，項目編號：ZGWYJYJJ2014Z03；教育部教育管理信息中心項目資助，項目名稱：信息技術環境下獨立學院大學英語教學模式創新研究與實踐，項目編號：EIJYB2015-105。