高中政治教師教學語言要素探討

郭佳艷

摘 要：高中政治教學，在高中各門學科中，是一門最需要教師的激情洋溢來演繹的學科，教學語言中一些必需的要素需要我們廣大政治教師做一番交流和探討。我們廣大的高中教師要在教學語言上多探索，找出規律，總結進步，更好地服務于高中政治課堂。

關鍵詞：高中；政治教師；教學語言；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-394-01

高中政治教學，其實是一門語言演講的藝術。當代的高中學生，受電視、電腦等網絡媒體的影響，他們對教師的教學語言藝術化有很高的要求，你如果還在是一副板著面孔的說教式，那么，他們的忍耐是有限度的，他們會把你哄下課堂。也許你會說，來點幽默吧，但把握不好幽默的度，有了獨立思想的他們也會不買賬把你哄下課堂。高中政治教學，在高中各門學科中，是一門最需要教師的激情洋溢來演繹的學科，教學語言中一些必需的要素需要我們廣大政治教師做一番交流和探討。

一、多變、幽默有趣的語言要素

高中教師要使語言生動，必須做到以下幾點：1、多變。教師在表達同一內容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。現在，高中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮——抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。這時，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。2、幽默。幽默是使教師教學語言生動的法寶之一，它簡捷明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。3、活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。

二、教學中做到“流暢”的語言要素

教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是高中政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。首先，高中政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；第三，進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。高中教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。

三、表述概念、知識點之間的“清晰”要素

高中政治課教學語言怎樣才算清晰有度呢？筆者以為，必須做到以下幾個方面：1、清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規律是一種聯系；第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握其適用范圍。2、清晰地表述知識點之間的區別與聯系。當高三學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別與聯系。比如：在復習“具體問題具體分析”這一內容時，所涉及到的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識點時，還必須抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料或圖表把它們串聯起來，使之形成一種立體結構，以便于學生抓住重點。

語言，作為一種交流工具產生后，其運用環境不是一成不變的。高中階段，學生已經擁有一定的識別能力、感知能力、取舍能力、情感應知能力。高中階段的政治課教學語言，再不能等同于小學和初中的謊孩子，謊和鼓勵多了，對于有一定情商能力的高中生來說，會引起他們的反感和抵觸，從而影響到政治課堂的教學效果。高中政治課堂的教學語言，必須從幽默、機智、大氣方面著手，達到出語驚人而又樸實，易于學生接受。高中學生的情商和接受能力，絕不允許教師在那里作夸夸其談和華而不實的表演。高中教師的教學語言決定了一堂課的成敗與否，我們廣大的高中教師要在教學語言上多探索，找出規律，總結進步，更好地服務于高中政治課堂。