中學(xué)語文古詩詞教學(xué)的主觀體驗(yàn)

李松陽

摘 要：古詩詞在中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有較大比重，其對學(xué)生能夠產(chǎn)生積極地影響。中學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出讀懂古詩詞、通讀古詩詞等三種加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法，以便加深學(xué)生對古詩詞的理解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；古詩詞；主觀體驗(yàn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-374-01

古詩詞的特征是精簡，委婉，作者往往通過描寫周圍的事物，抒發(fā)自身情感。作者有時感慨自身時運(yùn)不濟(jì)且命運(yùn)多舛，有時感嘆自身空有才華卻報國無門，其能夠?qū)?fù)雜的情感融入詩詞當(dāng)中，正體現(xiàn)了中國文化的博大精深。然而，現(xiàn)今大部分學(xué)生對古詩詞的理解尚不透徹，其中的奧秘與美感，也無法感悟。故而，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，便成為目前中學(xué)語文教師亟待解決的問題。

一、語文教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法

1、教師幫助學(xué)生讀懂古詩詞

如今大部分學(xué)生對古詩詞的理解存在偏差，然而鑒賞詩歌的基礎(chǔ)便是理解其基本內(nèi)容。因此，教師教授學(xué)生古詩詞的首要任務(wù)，是教授學(xué)生如何讀懂詩詞，幫助學(xué)生掌握古詩詞中的字、詞讀音以及相關(guān)知識。中學(xué)語文教材在篩選古詩詞篇目的同時，也對詩詞中一些難以理解或?qū)W生不認(rèn)識的字、詞進(jìn)行詳細(xì)地解釋，以便學(xué)生能夠清晰地了解詩詞所表達(dá)的意思。同時，教師還應(yīng)對古詩詞的作者經(jīng)歷、典故以及時代背景加以說明，幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩詞所要表達(dá)的情感。任何一篇古詩詞都不能憑空產(chǎn)生，其與作者的遭遇、時代背景都有不可分割的關(guān)系，教師介紹作者經(jīng)歷與時代背景，使學(xué)生對作者的遭遇感同身受，從而加深學(xué)生對古詩詞的理解，使學(xué)生對詩詞情感的把握更為準(zhǔn)確。

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”這一句是李煜《相見歡》的名句。學(xué)生如不知道李煜的遭遇，這句詩在學(xué)生眼里也不過是一般描寫離愁的詩句，學(xué)生雖然從修辭方式方面能夠賞析，但不會產(chǎn)生更多的情感，也無法理解李煜當(dāng)時復(fù)雜的情緒。若學(xué)生對李煜有所了解，知道李煜本為南朝一帝，卻淪為宋朝的階下之囚。其內(nèi)心百感交集，猶如一團(tuán)亂麻，不知從何而起，亦無人傾訴。學(xué)生便能體驗(yàn)李煜當(dāng)時的悔恨與哀愁，了解詞中所流露出的情感，從而使學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行情感上的交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

2、通過誦讀加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)

中國古詩詞具有形式美與韻律美兩大特征，朗誦時朗朗上口。誦讀詩詞是中學(xué)古詩詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過教授學(xué)生朗誦時的語氣、語調(diào)節(jié)奏等朗誦技巧，令其反復(fù)朗誦，從而體驗(yàn)古詩詞所要表達(dá)的情感。不僅能夠使學(xué)生感受古詩詞的音樂美，同時也能想成強(qiáng)烈情感共鳴，從而理解詩詞所表達(dá)的情感。

中學(xué)語文古詩詞篇目中，部分詩詞難以理解。如李白的《行路難》，無論是背誦、鑒賞、情感理解，對學(xué)生來說，都是較為艱難的任務(wù)。教師在教授《行路難》時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以領(lǐng)悟其中所包含的情感，體會李白當(dāng)時復(fù)雜的心情。首先，教師讓學(xué)生自讀，學(xué)生在第一遍朗誦時，便能感受到李白詩詞的風(fēng)格：豪放。縱使學(xué)生不理解全篇內(nèi)容，但通過詩文的部分用詞、形式變化，也能對李白的作詩風(fēng)格有直觀地感受。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對詩文中的具體詩句加以分析，使學(xué)生真切地體驗(yàn)作者當(dāng)時的情感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每一句的讀法，學(xué)生讀至“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”兩句時，教師可以令學(xué)生減緩語速，語調(diào)轉(zhuǎn)為低沉。讀至“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”兩句時，教師應(yīng)令學(xué)生將語調(diào)提高，一掃之前的壓抑與陰郁。教師通過指導(dǎo)學(xué)生每一句的朗讀技巧，使學(xué)生掌握如何朗讀詩文。最后，教師要求學(xué)生按照朗誦技巧朗誦，學(xué)生在不斷朗誦過程中，逐漸體驗(yàn)到李白歷經(jīng)艱難與屈辱，卻依舊能夠仰天大笑的樂觀豪邁之情。可見，如果學(xué)生能夠掌握詩詞的朗讀技巧，對其強(qiáng)化主觀體驗(yàn)，感悟詩詞情感具有積極影響。

3、通過感悟古詩意象加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)

通常情況下，古詩詞不會直接表達(dá)自身所要表達(dá)的情感，而是將所表達(dá)的情感寄托于部分事物之上。不僅使自身情感變得更為直觀形象，同時也使詩詞中所描繪的事物更為生動，富有色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩詞情感的同時，也應(yīng)向?qū)W生解釋詩詞中意象所表達(dá)的意思，以便學(xué)生能夠通過感悟意象體驗(yàn)古詩詞的情感。

古詩詞中，部分意象已具有特定的含義，楊柳代表離別，如“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”“渭城朝雨？徘岢荊？客舍青青柳色新。”大雁則代表相思，如“雁字回時，月滿西樓。”“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”而《玉樹后庭花》則代表亡國，如“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”

古詩詞是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，其不僅提高學(xué)生的語文水平，對學(xué)生的情感也有積極地影響。教師加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，除讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，還使學(xué)生情感方面得到熏陶，從而提升學(xué)生各方面素質(zhì)。