培養(yǎng)問題意識(shí) 提高創(chuàng)新能力

王洪全

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是當(dāng)代教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們要進(jìn)一步更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，從創(chuàng)新教育的高度出發(fā)，注意加強(qiáng)提問的指導(dǎo)。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出具有開放、獨(dú)立、自信具有創(chuàng)新精神和能力的人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；問題意識(shí)；提高；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-241-01

問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。問題意識(shí)在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來說，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。愛因斯坦指出：在科學(xué)研究中，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，可見提問的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題可由教師提，也可由學(xué)生提。教師提出問題，當(dāng)然可以促進(jìn)學(xué)生思考，卻總是被動(dòng)的，只有學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生疑問，提出問題，才是最積極的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生會(huì)問、善問是教師的一項(xiàng)重要使命。教師應(yīng)在主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，主動(dòng)質(zhì)疑，積極探究，自已解決問題。多方面提問，多渠道解決問題才會(huì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)提問熱情

荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾說：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)的地將概念的產(chǎn)生、問題的提出，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，將教學(xué)建立在學(xué)生生活背景基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排預(yù)習(xí)時(shí)我要求學(xué)生在網(wǎng)上查找人體上存在著的各種有趣的比。引入新課時(shí)，學(xué)生將查找到的問題進(jìn)行匯報(bào)：將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約也是1：1，腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1：7……你還知道生活中有哪些比，一石激起千層浪，有人問：上下身比是多少，拳頭與心臟的比是多少，知道這些有趣的比有什么用呢？今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”。 學(xué)生帶著問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過取材于現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活，思考問題的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供問題機(jī)會(huì)

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題比解決問題更重要。學(xué)生天性好奇、好問，并不缺乏提問的意識(shí)和質(zhì)疑的態(tài)度，但隨著年級(jí)的逐步升高，或受舊的教育思想的影響，差生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對(duì)教育講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方，他們提問怕被笑話。優(yōu)生認(rèn)為聽懂了，學(xué)會(huì)了，沒什么可問的。這樣一來，他們往往變得謹(jǐn)于提問了。因此，教師要善于針對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，巧妙設(shè)疑誘導(dǎo)，并給予學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的求知需要。只有不同層次的學(xué)生都走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容如果真有問題，也不會(huì)有顧慮。優(yōu)生則可以提出自已的不同想法、不同見解或聯(lián)想到的一些更有深度的問題。學(xué)生只有從自我封閉走向自我開放，敢于主動(dòng)提問，隨時(shí)提問，才會(huì)主動(dòng)的思考，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，張明不小心把李芳的數(shù)學(xué)書帶回了家，而李芳急著要用，那么李芳怎樣才能盡快拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：張明送到小芳家；李芳到張明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，張明送，李芳接。接下來，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系。每一種方案學(xué)生都會(huì)問所花的時(shí)間是多少，怎樣求所花的時(shí)間，求所花時(shí)間需要知道哪些數(shù)量。經(jīng)過解決創(chuàng)設(shè)的問題，不同層次的學(xué)生都有問題可問，解決自已的提問，主動(dòng)獲取解決問題的方法和途徑，整個(gè)過程學(xué)生學(xué)得有滋有味。這樣，不僅學(xué)生的知識(shí)為斷深化，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗(yàn)成功探究帶來的喜悅。

三、要教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)會(huì)問

針對(duì)學(xué)生想問卻不會(huì)問的現(xiàn)象，我作了認(rèn)真的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問題不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。于是我開始教給學(xué)生提問的方法，告訴學(xué)生要善于在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，要善于在知識(shí)的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，要善于在解決問題的不同方法上提出問題，要善于在自已不明白、不清楚的地方提出問題。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值勤的問題時(shí)，我就適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問題為什么提得好？當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有意義或非常淺顯，我就告訴他，象這樣的問題通過剛才的學(xué)習(xí)已經(jīng)很明白了，請(qǐng)其他同學(xué)給予解答，以后請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)不要再提類似的問題了，老師希望你下次的提問更有價(jià)值。對(duì)于學(xué)生“異想天開”的提問，也不打擊，而是認(rèn)真分析提問的思路，對(duì)于有價(jià)值的部份要給予肯定。這樣老師給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)提問題掌握了一定的方法，能提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生學(xué)得靈活、扎實(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，提高了創(chuàng)新能力。

四、利用激勵(lì)機(jī)制，使提問成為自覺意識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地由不問到找機(jī)會(huì)問，會(huì)問，甚至問得有一定深度。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一蹴而就。在這個(gè)過程中，我采用樹立典型，以點(diǎn)帶面的方法，常開展最佳問題和最佳提問人的評(píng)選活動(dòng)。發(fā)揮榜樣的作用，可以取得較好的效果。通過活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生提問的熱情，提高了學(xué)生的成就感，讓他們享受到提問成功的快樂，樹立了自信心。在學(xué)生中形成學(xué)提問、比提問的良好風(fēng)氣，學(xué)生漸漸地由被動(dòng)提問轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問，使提問成為一種自覺的意識(shí)行為。

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是當(dāng)代教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們要進(jìn)一步更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，從創(chuàng)新教育的高度出發(fā)，注意加強(qiáng)提問的指導(dǎo)。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出具有開放、獨(dú)立、自信具有創(chuàng)新精神和能力的人才。