聆聽童謠教學四部曲的美妙之音

孫婧

俗話說：“一方水土養育一方人。”同樣，一地風物也孕育了一地童謠。童謠是一種以念唱聲音為主的，還伴有動作、表情、情趣等因素的民間口頭藝術。它猶如有韻的母乳，幾乎每個人受過她的滋養，且深深地烙印在人生的年輪里，成為一道永遠無法抹去的亮麗風景。太湖流域的同里童謠都是用同里方言念唱的，念唱起來不僅富有濃郁的音樂感，還能體現吳方言的“吳儂軟語”、抑揚頓挫的節奏旋律，以及同里古鎮的生活風貌、地域特色。

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”中班幼兒其語言發展正處于關鍵期，他們的詞匯開始豐富，能清晰地談話，喜歡與親近的同伴交談，說話連貫性的比例逐漸上升，但還不穩定。在科學篩選后將帶有本土特色且貼近幼兒生活實際的同里童謠融入幼兒園課程中顯得尤為重要。童謠教學活動的開展讓幼兒聆聽自然、親切、真實、純樸的民間童謠作品，促進幼兒認知和情感的良好發展。

在同里有這樣一首朗朗上口的《買歌謠》：買粒豆，豆么香；買塊姜，姜么辣；買只鴨，鴨么叫；買只鳥，鳥么飛；買只雞，雞么啼；買只梨，梨么甜。它是以三字句為主的連鎖調童謠，采用排比頂針的方法，排比句的每一句用“買”字引出一個事物的名稱，再由這個事物帶出這個事物的特點或習性。雖然出現的事物都是日常生活中常見的并且結構簡單，但是中班幼兒記憶和學會用方言念唱這首童謠還是有一定困難的。一小部分來自外地的幼兒雖然學習童謠的興趣較高，但聽說方言的能力有限導致他們學得很被動。所以我嘗試設計了：童謠教學四步曲，在童謠教學中貫穿四個活動環節，使童謠教學生動活潑，讓幼兒快快樂樂學童謠。

第一部曲——圖片導入印象深

圖片在童謠教學中的運用大大提高了教學有效性。它使幼兒的感知更具體、生動，使難記的童謠順序變得簡單，對較復雜語句的記憶過程變得易學易記。在《買歌謠》童謠教學中，中班幼兒能根據一張張對應童謠的圖片了解童謠的內容。我向幼兒依次展示：“豆、姜、鴨、鳥、雞、梨”圖片，形象、直觀地展現童謠所表達的內容和情感，促進幼兒獲得對童謠作品的完整印象。小朋友在對應圖片的提示下很快聯系到了這些食物的香、辣、甜等特點，相關的經驗及知識自然流出。孩子們看著童謠中食物、動物的圖片記憶過程更清晰明了，因此縮短了他們與同里民謠的心理距離。

第二部曲——普通話朗讀節奏強

普通話朗讀可以加深外地幼兒對童謠內容的理解和韻律節奏的掌握，使幼兒能從中感受到童謠的意境、溫情、童趣等情感。中班幼兒在一日活動中普通話的使用廣泛，表達流暢。本地幼兒在園使用的方言頻率也不高，使用方言的表達很困難。所以在用方言念唱前先進行普通話朗讀的這個環節，結合音樂節奏XX X演繹普通話版的《買歌謠》：

xx x /xx x /xx x / xx x

買粒豆，豆么 香 ；買塊 姜， 姜么 辣；

xx x /xx x /xx x / xx x

買只鴨，鴨么 叫 ；買只 鳥，鳥么 飛；

xx x / xx x /xx x / xx x

買只雞， 雞么 啼 ；買只 梨，梨么 甜。

幼兒掌握了這個節奏以后，搭配拍手打節奏的方式反復朗讀從而有效幫助外地幼兒了解童謠內容的同時加強整班幼兒念唱童謠的節奏感。

第三部曲——方言念唱韻味足

童謠使用的是民間口頭語言，因此童謠與方言的關系十分密切。方言念讀的《買歌謠》富有濃郁的音樂感和地域性，單元音發達復元音貧乏的語音特點聽起來顯得輕、軟、糯，所以教中班幼兒使用方言念唱的環節很重要。在《買歌謠》中單元音發達，“買”字不發韻母“ai”音而發成韻母“o”音，“鳥么飛”中的“飛”，韻母不是復原音“ei”，而是單元音“i”，所以復元音相對缺乏的同里方言念起來開口度小，發音時發音區靠前，說話時嘴型變動小而聲音輕。普通話中的“豆”為入聲在方言中變成上聲，聽起來更有“糯”的感覺。同里方言還有少后鼻音的語音特點，因此童謠中的“香”和“姜”在方言中要改念成“xian”和“jian”。另外普通話中的鳥“niao”在同里方言中還要改念成“diao”，這些地方是幼兒使用方言念讀童謠時的難點。

本地幼兒在前面兩個環節的鋪墊下，雖能用方言完整念讀童謠，但韻味還是欠缺了一些。對方言一竅不通的外地孩子使用方言念讀時常屢遭同伴的嘲笑，顯得十分無奈。針對幼兒出現的困難，我首先幫助他們解決方言發音的困難，將難讀的字一一列出加重音量示范念讀，引導幼兒觀察方言發音時的口型，然后帶領幼兒輕輕跟念。同時增加反復念讀的次數，及時糾正不正確的發音，最后發揮本地幼兒的方言優勢，帶動外地幼兒一起念讀。針對韻味不足的問題，我故意帶領幼兒將童謠的最后一個字拖長音來念讀，再配上第二環節掌握的節奏，進一步提升整首童謠的本地韻味。

第四部曲——游戲多樣樂趣多

《幼兒園工作規程》也指出，幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。兒童的游戲和童謠是密不可分的，將游戲作為一種教學手段運用于民間童謠活動中有意想不到的效果。結合買賣的游戲，我把《買歌謠》中的事物圖片擺放在貨架上，引導幼兒拎著籃子一邊用方言念童謠一邊買對應的東西，達到進一步鞏固的目的并在娛樂中體驗童謠的生動。多樣的游戲讓孩子們感受童謠的魅力，也激發了孩子們無限的創造力。我在貨架上提供不同種類的，能用一個字表達的事物，如：蔥、肉、魚、蝦、花、瓜、菜、蛋、糕、糖等，鼓勵幼兒根據《買歌謠》的句式結構大膽創編。在創編過程中，孩子們的想象自由馳騁，充分體現了玩中有樂，樂中有學。

在經歷了“童謠教學四部曲”，中班孩子們使用方言念讀的童謠節奏清晰，韻味有所提升。雖然還不能完全理解童謠所表現的民俗、意境等，但是這些美妙的童謠之音仍會在孩子們的耳邊回蕩，陪伴他們快樂成長。總之，將民間童謠融入中班課程活動中，不僅傳承了同里寶貴的民間童謠文化，還促進了幼兒在情感、技能、知識三個維度上的全面發展。

【作者單位：蘇州 吳江區同里實驗小學幼兒園 江蘇】