區域活動材料的調整藝術

繆嬋娟

區域材料作為兒童游戲活動的操作對象，不僅蘊含了教育的意義，更是孩子體驗、構建發展的媒介，因此，選擇和制作游戲材料是教師切身關注的環節。在活動的某些時段，教師應對游戲材料進行撤換和調整，表明該材料已使用完畢，需要換新材料。然而，活動材料作為一種教育資源，如同別的資源一樣總是有限的，它凝聚了教師大量的創造性勞動，也花費了教師大量的精力，能否采用一種兩全齊美的辦法，既兼顧到教師的操作量，同時又延長材料的生命力呢？于是，我們在對一部分材料進行更換的基礎上，嘗試在材料原有狀態下做一些遷移調整，以挖掘材料使用的潛力，追求物盡其用的境界。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”當我們換了一種角度思維，便跳出了原先的視野局限，通過運用一些材料調整的技術手段，不斷賦予材料新的面貌和價值，使游戲煥發出新的生命。而我們相信，材料的創造性使用也會給幼兒留下嶄新的表達空間，使兒童在材料的組合和變換過程中獲得有益的啟示。

一、添加材料：使游戲出現新的轉機，產生新的含義

添加材料是指教師在原有材料的基礎上增加一部分新材料，使游戲出現新的轉機，產生新的含義，引發幼兒新的探索活動的方法。在添加材料的情況下，幼兒帶著原有的經驗和成功的自信逐級而上，在新情境中運用原有的知識來學習新經驗，在認知經驗上有著遞進性，在情感上有挑戰性。有時，這種“新材料”也可能僅僅只是一種信息或要求，它在瞬間所帶來的新刺激、新目標，會形成新的話題、新的內容。

案例簡述：粉刷匠

兩周來，我們班孩子一直在美工區里忙碌著，看來今天能把最后一幢房子粉刷完畢。游戲行將結束時，老師忽然發布了新信息，訂貨者中一般需要購買用“彩色瓷磚”鋪滿外墻的房子。隨機一塊塊“白瓷磚”（印有田字格的紙）運來了，剛想離開的“粉刷匠”們一下子興趣盎然，積極商討起來，用什么顏色，如何排列，怎樣粘貼，如何分工等等，氣氛十分熱烈。看來，這又得讓這些孩子忙上一陣子了。

不久，在粉刷角附近又陸續出現了告示：

娃娃家刷新房子

老師辦公室預定廢物箱

……

案例中出現的“白瓷磚”是增添的新材料，而“告示”則是新信息，它們的出現不斷給“粉刷匠”游戲帶來了新的要求、新的沖擊，豐富和延長了原有的游戲內容和游戲過程，新內容包涵了操作、交往、合作等多方面目標，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有游戲的價值。

二、刪減材料：使游戲出現新的問題情境，產生新的游戲方法

刪減材料是指教師在原有材料的基礎上減掉一些材料，使游戲出現新的問題情境，從而產生新的游戲的方法。與添加相反，刪減是在原有材料的基礎上做減法，而這種減法往往因為解除一些游戲條件，會在原有狀態下增加問題和困難情景，由此給幼兒提供了更大的探索和實踐的空間。而此時，幼兒的原有經驗有了新的用武之地，因刪減材料所造成的問題，對幼兒提出了新的挑戰和刺激。此時教師應激勵幼兒毫不氣餒，正視面前的問題與困難并戰勝它。

案例闡述：整理撲克牌

鳴鳴正在學理撲克牌，今天他花的時間特別多，他不解地問在一旁理牌的佳佳：“還是不對，我怎么理不好？”佳佳便和他一起理了起來，他們按花樣把牌分完，依次數了數，有兩種花樣都不對。佳佳把自己的牌也數了數，是對的。他們把兩副牌反復地數，然后按數字順序排起隊來做比較，終于發現鳴鳴的牌缺少了方塊4和草花9，他們給老師提意見：“這副牌少掉的，不能用?！薄叭绷耸裁?？能補上嗎？”于是他們急著找紙張、筆、剪刀等工作和材料，準備裁兩張紙畫出來?！霸趺串?？”兩人商量著找出方塊、數字4來做范例，試著做起來。

第二天、第三天，撲克牌又少了兩張不同的牌……

案例中少掉的兩張牌是教師故意設置的情境，教師用減去材料的方法使原先單純的理完一副牌的游戲出現了困難和問題，這大大出乎幼兒的意料，從而使他們相繼產生了互助、比較、尋找、制作等行為，而在制作中，他們必定會遭遇更多的問題，如紙張的大小、裁剪的齊整與否、書寫數字和畫圖案等，游戲頓時鋪展開來。教師用減去的方法卻達到了豐富的目的，呈現出殊途同歸的效果。

三、組合材料：形成新的游戲、新的活動方法

組合材料是指教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個新的游戲，引起幼兒新的活動的方法。當幼兒在幾個獨立的游戲中獲得經驗后，并不意味著這些游戲內容就失去了意義。當他們以一種新的形式、新的姿態再現時，仍然能引起幼兒的注意，他們知道自己曾經成功過，他們堅信自己會再一次成功。當然，組合帶來了許多新的變化，他們重溫過去的游戲經歷，坦然地換一種視角去觀察、思考。

案例簡述：建構區的變化

教室里建構區和制作區相鄰排列。建構區拼搭了橋、高樓、馬路等，而制作區已陳列了房子、樹木等作品。一天，我們將兩個區之間的隔離屏拆除，合二為一，游戲的場景立即發生了變化，所有建筑材料、制作作品和背景材料都混合在一起，這一下子引起了幼兒的關注，他們感到很新奇，又不知該如何應對，于是大家七嘴八舌地出起了主意。不一會兒，躍躍欲試的孩子們開始將車輛、橋、房子等放在一條馬路上，馬路變擁擠了，于是有人提出應該制作交通標志，管理這些車輛；也有人準備在各類樓房周圍搭一些花圃，設置一些運動器具，放養數個小動物等，把它變成真正的小區……

建構區和制作區的組合使兩個單一的游戲變成了有聯系的主題式活動，范圍擴展了，信息豐富了，研究深入了，兩組幼兒互相交往、互相學習，有了新的游戲計劃、游戲行為和游戲成果。當然，組合方法的使用應注重時機，注重幼兒新舊經驗的融會貫通，一般來說，它更多的是相關內容的區域或材料組合，從而延續和推進了兒童游戲的發展。

我們認為區角活動材料應體現多元價值，傳遞的是教育對幼兒的期待和鼓勵。在材料的調整過程中，教師應發揮創造精神，充分利用每一個創意、每一件材料，智慧地運用材料的調整策略使原有材料煥發新生命，真正做到人盡其才，物盡其用。

【作者單位： 江陰市臨港實驗幼兒園 江蘇】