悅“動”指間 ，“做”出精彩

周怡

皮亞杰指出：“兒童應通過動作進行學習?！睍r間證明孩子正是通過動手操作，發展了興趣、情感，感知了事物特征，積累了經驗?？萍贾谱魇怯變嚎萍蓟顒拥闹匾M成部分，通過小制作，可以使幼兒正確地認識客觀世界，發展幼兒手腦并用的能力，培養重視實踐、勇于探索的精神和求實的科學態度。小班的孩子初次接觸科技小制作，他們對小制作還不了解，也缺乏基本的制作方法，那么如何讓幼兒更好地介入科技小制作，使小制作真正在孩子手中“動”起來，做出屬于孩子的精彩呢？

一、投其所好，讓科技小制作“活”起來

在我們的科學區，有許多的小制作成品，有以前大班的哥哥姐姐做的小汽車，有科技節家長和孩子一起做的臺燈、搖擺企鵝等，孩子們趁著我不注意就會進去翻弄，有時候還把玩具給拆壞了，可是他們卻開心極了：“真好玩，小企鵝怎么搖都不會倒下去，臺燈不是假的嗎，是紙做的，怎么還會亮呢？”在他們眼中，這些玩具就像是一個寶庫，時時給他們帶來驚喜。

興趣是最好的老師，是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣能使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。小班的孩子，在上學前從來沒有接觸過小制作，小制作在他們心里只是一個名詞而已，至于它是干什么的，怎么做，他們毫無概念，更別說去喜歡它。但他們處于對未知世界充滿好奇，愛探究、愛動的階段，希望能夠通過自己雙眼、雙手的操作發現些什么。為此我投其所好，根據孩子愛玩愛“拆”愛“破壞”等心理，為幼兒準備一些成品的小制作，讓幼兒產生想要去摸一摸、玩一玩、做一做的心理，愿意親手去做一個歸為己有，自然而然就讓小制作這個詞在孩子心里“活”起來。

二、信任孩子，讓科技小制作“動”起來

在制作《翻滾的小樹葉》時，我總是以為小班的孩子用剪刀有一定的危險性，因此我總是搶著幫孩子剪好。可沒等我動手，鄒鄒就說，“老師我自己來，這個我在家里就會剪了，我家里也有小剪刀的。”的確，在孩子制作時，他們用起小剪刀有模有樣的，他們還埋怨：“老師都不給我們剪，這個誰不會啊?！?/p>

科學小制作應該說是幼兒很感興趣的一項活動，所謂“聽，會忘記；看，能記??；做，才能學會”?，F在的孩子希望通過自己動手實踐去發現問題，解決問題，作為引路人的教師應該解放思想，鼓勵幼兒大膽去實踐。而不是因為顧慮這顧慮那，老師直接就包辦代替了。孩子是勇敢的嘗試者，他們喜歡自己動手試一試，做一做，即使失敗了也不怕，反而能激起孩子的好勝心，一次又一次地去嘗試，其效果遠遠優于老師做，孩子看。對于孩子在制作過程中的狀況百出，只要教師做好事先的引導工作，或者在活動過程中隨時抓住教育的契機，就會取得事半功倍的效果。因此，在科技制作過程中，教師不失時機地讓幼兒嘗試和操作，既滿足了幼兒的好奇心，又在做做玩玩中不斷取得新的發現。

三、觀察比較，讓科技小制作“細”起來

在《會唱歌的罐寶寶》這個小制作中，小杰在罐子中放入木珠，一邊搖一邊說：“看我的罐子聲音多好聽，擦擦擦的，比你們的響多了?！背匠皆诠拮永镅b的是沙子，搖起來聲音不太響，她也決定在罐子里裝木珠，只裝了3個，一搖發出“哐哐哐”的聲音，小杰奇怪地問，“怎么我們都裝了木珠，聲音不一樣的?。俊弊屑氁豢矗骸澳局樘嗔??！庇谑切〗軐⒛局榈菇o了辰辰，這次一搖，他們發現罐子發出的聲音都是嚓嚓嚓的，只是有些細微的不同。兩人高興極了， “我們倆的木珠一樣多，所以聲音一樣了。”

觀察是探索能力中最基本的一項技能，是要讓幼兒學會用各種感官去觀察事物。著名俄國科學家巴甫洛夫的座右銘就是：“觀察、觀察、再觀察”，觀察是一切科學成就的開端，是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。幼兒是否具有良好的觀察事物的能力，直接影響他們所進行的活動的好壞。在上述案例中，從不同的材料放進去發出的聲音不同，到感知不同數量的材料放進罐子發出的聲音也是不同的，雖然他們并沒有歸納出最正確的結果，但這也就為以后運用多種感官感知了解數量不同、大小不同的豆豆裝入空罐子產生的聲音效果的不同之處打下了基礎。在觀察和操作的過程中，幼兒認識各種事物和現象之間的相同點、差異性以及相互關系，探索各種材料的屬性，提高了自身的觀察力；他們利用直接觀察到的事實進行思考，推斷出原因，從而為更好更細致地進行科技制作打下基礎。

四、發現問題，解決問題，讓科技小制作“火”起來

在《跳舞娃娃》的小制作中，孩子們突發奇想：在娃娃身上多別點別針，娃娃肯定轉得更加快。于是娃娃的腳上別了滿滿的針，可是在讓娃娃跳舞時，卻發現娃娃反而不動了，這是怎么回事呀？在試過幾次后，得出一個結論，別針太多了，娃娃腳太重，跳不動了。于是她們又一個一個地拿掉了回形針，而她們剛才的想法也在逐步拿掉回形針后獲得了驗證，娃娃又能跳舞了。

孩子們好奇心都很強，在日常生活中能夠對細小的變化有敏銳的觀察力，還喜歡自己想辦法解決難題。對于小班的幼兒來說，掌握科學知識是其次的，對活動感興趣，有探索的精神，敢于展現自己才是我們開展活動的目標。只要給幼兒時間和空間，他們就會像科學家一樣，不斷地運用猜測、推理、驗證等手段去發現解決問題，建構起自己的經驗。在科學小制作中幼兒的思維活躍了，動手能力增強了，問題也隨之增加了，這樣他們帶著這些小問號進入了進一步的探索和學習，這就是科學小制作的魅力所在。

在科技小制作的過程中，教師永遠不要對孩子說：“你錯了。”因為孩子的發現永遠是別人無法替代的，我們的肯定無形中增強了他們探究的興趣和愿望。孩子們“動”起來了，小制作“活”起來了，小手“做”起來了，小制作就“火”了，而孩子也會真正地愛上科技小制作，感受到科學的精彩。

【作者單位：無錫市蕩口中心幼兒園 江蘇】