關注學習起點 優化課堂效率

徐小芳

美國教育家奧蘇伯爾說：“影響學生的學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學。”數學課程標準中也強調：“教學活動是師生積極參與、交往互動，共同發展的過程，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上，不同的人在數學上得到不同的發展。” 學生的學習過程是主動探索、自主建構、不斷完善與發展的過程，在這過程中，他們已有的知識經驗影響著學習的效果。因此數學課堂必須要了解學生的“已知”，把握好學生的學習起點，在學生已有的知識水平上組織和展開教學，落實“以人為本”。

一、利用學習起點，精心設計教學預案

陶行知先生說過，學習必須用已有的經驗生發出來的知識做根，才能與別人類同的經驗有效對接，從而建構新的知識體系。教師了解學生的認知起點，就像打仗前的知己知彼一樣重要。在進行教學設計前首先要做到讀懂學生，充分估計學生的學習起點，根據學生的知識經驗及實際情況，對教學內容進行適度調整，設計符合學生實際的教學方案，做到“因材施教，量體裁衣”。

教學《認識人民幣》一課時，大多數學生在生活中對人民幣都有所接觸，對人民幣也有一定的認識和了解，甚至還有些學生已經能熟練地使用，基于這樣的考慮，在設計教學預案時，課堂教學分為這樣幾個問題：1.你已經知道哪些關于人民幣的知識？2.你是怎么辨別人民幣的？仔細觀察這些人民幣，你還能發現什么小秘密？ 3.小錢包里放這么多錢，找起來真麻煩，如果把它們按一定的標準分類，是不是能找得快一些呢？ 4.（一元商品區）我沒有一元，怎么辦呢？這樣的教學設計遵循學生的學習起點，教師適當引導，將學習的主動權交給學生，讓學生親歷過程，明晰意義，形成方法，才能更好地促進學生自主、持續、全面的發展。

二、活用學習起點，適度調整教學進程

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能預見課堂發生的所有細節，而在于教師能根據實際情況，巧妙地在學生中做出相應的變動。” 在課堂上肯定會出現我們沒預想到的“可能”，尋找到的學生學習起點和預設方案有所偏差，這時教師要根據課堂上顯露出的學習起點，適度調整教學進程。只有教師充滿智慧的靈活引導，預設和生成才能真正地有機融合，這不僅尊重了學生的起點，也體現了以學生為本的思想，這樣的課堂教學才是充滿生機和活力的教學。

教學《長方形和正方形面積的計算》一課時，師：我們學習了面積和面積單位，知道長方形可以用面積單位擺一擺，擺了幾個小正方形長方形的面積就是多少，那求一個很大的長方形足球場的面積，用這種方法合適嗎？學生悟出：用面積單位一個個去擺的方法太麻煩，也不實際。在學生產生疑問的同時，教師再提出問題，引導學生探索：那該怎么辦呢？有沒有好方法計算所有長方形的面積呢？這節課，我們來研究長方形和正方形面積的計算。長方形面積的大小與什么有關系？教師創設情境并宣布課題后，學生中立刻就出現了一個聲音：“老師，我知道長方形面積是用長乘寬。”這樣一來，教師的精心設計和后面精妙的教學環節，一下子全泡了湯，這時教師要冷靜地面對，果斷地改變原先預定的教學預設。“那么，你知道長方形的周長為什么用長乘寬計算嗎？” 學生面帶難色，此時，教師提出要求：“小組合作，用小正方形擺成不同的長方形，來證明長方形的面積與長和寬有什么關系。”教師根據學生反饋的信息，找準學生的學習起點，以學生的回答作為學習的切入點，改變原有的教學環節及時調整事先設計好的教學方案，讓學生從驗證的角度去進行操作活動和學習，從而完成教學目標，合理優化教學行為，構建有效課堂。

三、針對學習起點，合理實施分層教學

教師所面對的學生各不相同，不同的學生有不同的學習起點，不同的學生有不同的需求和不同的學習層次，為了關注每個學生的個性發展，教師要根據他們的實際情況進行分層教學。我們在課堂上，一般采取統一講解，統一提問，但很多問題只有班級中少數成績好的同學回答，對于學困生來說，久而久之，就會對學習失去信心。教師在數學課堂中，要盡量滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的學習興趣，調動他們的積極性。在教學時，可以根據不同層次的學生，設計一些不同難度的問題，進行分層教學，還可以為學困生設計一些他們能夠回答的問題，給他們發言的機會。

教學《1～5的認識》問題解決的環節中，分三個層次進行活動：（出示6個小朋友排隊圖）（1）請學生說說其中一個小朋友前面有幾人，后面有幾人；（2）在此基礎上再說說這個小朋友的前面和后面分別是哪幾個人；（3）圖上的6人都向后轉，再說說其中一個小朋友前面、后面各有幾人，分別是哪幾個人。這三個層次的設計，是教師對教材深入解讀和對學生學習起點關注的結果。第一層次讓學生學以致用，用學到的數來表示其中一個小朋友前面、后面的人數。第二層次讓學生在會說前面、后面各有幾人的基礎上，初步感受幾和第幾。第三層次讓學生深刻感受到由于方向不同，數數得到的結果也不同。我們的教學是要讓每個人都學習數學，要面向全體學生，既要做到所有學生都掌握好知識，又要讓掌握較好的學生有更深入的認識，讓每個學生都在課堂中“吃飽”。對于不同層次的學生，教師給學生設置不同的學習方法，搭建不同的學習舞臺，為學生提供了更多的機會，讓不同層次的學生在整個學習的過程中都能有所表現，使每個學生在原有的基礎上都能得到不同的發展和提高，讓所有同學時時都處于最佳學習狀態之中，以達到最佳教學效果。

教師作為課堂教學的組織者，要尊重學生的學習起點，做好充分的預設，制定適合的教學方案。作為引導者，要合理把握學習起點，適時調整教學進程，讓課堂變得有效。作為合作者，要針對學習起點，實施分層教學，讓學生真正成為學習的主體，得到全面發展，真正落實“以學生為本”的理念。

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學 江蘇】